浅谈初中语文课堂的朗读.pdfVIP

浅谈初中语文课堂的朗读 赵书红 (河北省成安县商城镇初级中学 ) 【摘 要 】新课改中，课堂朗读已出现失衡。应当一分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关注读什么、何时读、怎么读、为何读 等问题。课改初期的失衡是正常的，坚持在常识的基础上思考，坚守 语“文”阵地，走向新的平衡是应然趋势。 【关键词 】课堂朗读；失衡；平衡 新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视 ，举 目所及 ，各种性质 地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应 的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂… 以朗 该成为一种模式。放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的情感，增 读为主线”成 了非常经典的课堂评价用语 。学生许多时间用在课堂朗读上， 强学生阅读 的渴望，帮助学生更快进入文本。放在哪里读，并无定论，恰 不太注重思考能力的培养，会读书不会思考的现象已经很严重 。语文课岂 当的便是最好的。 一 个 “读”字了得?我认为，应当一分为二地看待课堂朗读，认识它的功 3掌握读的方法 能却不过分夸大，重视而不无限拔高，深入思考操作细节但不大而化之。 现在的课堂过于强调朗读，而忽视了默读。朗读偏重于表现和交流， 1对朗读的再认识 是外指的行为。潜心默读可 以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟与 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语 联想，是一个 “潜心读书，静思默想，沉浸浓郁，含英咀华”的过程 。课 文素养形成的基础。但朗读只是一种手段 一种技能，是一个过程，目的 堂强调尊重学生个体的感悟，就不可忽视默读的作用 。取消默读过程的课 是 “理解和运用祖国的语言文字 ”。有人提出了 “以读代讲，以读代练”， 堂 ，缺少了一分思考的力量 。其次，应警惕对朗读技巧彻底排斥的行为。 我认为不管如何认真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲 ”“代练”都不 强调情感的感悟，但并不是说所有都要感悟或者除了感悟以外别的什么也 是 “读”所能承受之重。读有读的作用，讲练有讲练的功效，世界是多元 不能做，感悟与指导这两者本身并不是对立的。有人说：“要多读来感悟， 的，繁多才能丰富，丰富因而美丽。朗读被夸大为 “体现学生学习语文能 读不出怎么办，师范读，生范读。”我认为朗读作为一种技能，它的处理手 力的重要特征”，可综观我们学生，朗读水平高而语文能力不怎么样的比比 法有普遍意义，可以触类旁通 。技巧上必要 的指导可以缩短无谓的摸索 。 皆是。一个学生读得入情入境，只能说他读懂了作者要表达的情感，他把 技巧者，巧妙的技能也，是智慧的结晶。语速的快慢徐疾，语音的轻重缓 这种情感用朗读方式再现了出来，但要他说出这种意味，他却可能会因为 急，语调的抑扬顿挫，不采用 “纯技术 ”的手段，而是结合具体的语句 ， 缺乏丰富的词汇、恰当的技巧来组织，造成意味准确而言传有误的现象。 在学生需要的时候，在熟读的基础上给予指导，大大方方地教一教，又怎 朗读不是万能的，大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标志。一味 么了。这对学生朗读的可持续发展是很有好处的。 强调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。要在有限的时间 审视读的理念的失衡，是多种因素影响的必然。① “读 ”本身在语文 内尽可能多地获取知识和信息，就不可能只沿用与古代信息资源相对较少、 学习上的重要作用 。通过朗读 ，学生能体会到文章 内容 、神韵、风格、含 学科单一的状况相适应的学习方式。 义较深的语句、段落，而且非常好操作 。②课改前的课堂存在着朗读的缺 2把握读的时机 席和弱化倾向，过 多的讲析、练习充斥课堂，课堂琐碎 、机械、乏味，严 朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方 重地影响课堂教学的成效，己成为众矢之的。③传统的语文教育中古人有 式 ，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓展、联想 、感悟等等。一味 重朗读的习惯 ，它是读经时代重要甚至是唯一的手段，“读书破万卷，下笔 地强调书声琅琅，是不是挤占了其他活动的时间，使课堂活动单一化、浅 如有神…读书百遍，其义自现”在部分人心 目中根深蒂固，借新课程的东 层化?让课堂多一