教育回归生活的内在意蕴.pdfVIP

维普资讯 ·言 论 聚 焦 · 教育回归生活的内在意蕴 徐智娟 (渤海大学教育学院) 摘【 要】对教育回归生活 ，中美著名大教 育家陶行知和杜威都进行过深入的探讨。本文试 从总结前人思想的基础上引出教 育回归生活的意义，并提 出教育要 引导人 “学会共同生活”，教 学要 回归 “现 实生活”。 关【键词】教育 生活 教学 一 、 教育回归生活的历史回顾 很大的指 导意义。 (一)杜威教育回归生活的思想 二、教育回归生活的现实意义 杜威教育 回归生活 的思想核心 即 “教育即生活”， 重读杜威与陶行知两位教育家关于教育回归生活 此命题是针对美 国教育脱离社会生活、脱离儿童的生 的命题 ，不仅源于对现实教育的无可奈何 ，更是源于 活弊端提出来 的，也是针对教育没能融入儿童 的生活 我们关注教育与生活的关系 ，并希翼通过教育重建生 的弊端提L叶J的。他指出儿童的学 习过程实际上是他 的 活的热忱与激情 ，揭示教育回归生活的内在意蕴 ，因 固 生活过程 ，在生活 中学习 ，在学 习中生活 。但 是我 们 此教育 回归生活的意义也是显而易见的。现在教育脱 要注意 ，杜威关于生活的概念不是指动物式 的生存 ， 离人 的现实生活很 明显 的一个事实就是教育崇 尚 “成 而主要是指人类的 “社会生活”形式 。它不仅包括物 人主义”，学生被挤到 了教育的边缘 。学生 的学习是为 质 的方面——社会生产水平和家庭经济条件 ，也包括 未来的成人的生活做准备 ，他们学习各种抽象的、符 非物质方面——社会制度 、风俗和人们 的信仰 、娱乐 号化 的知识 ，通过各种测验 、考试 ，取得各式各样的 等 。他特别强调教育与儿童当前所处的社会生活相联 学历、文凭是为了获得进入成人世界的资格。与此同 系。同时我们也应 当看到教育即生活并不意味着教育 时，他们作为儿童 、青少年的生活被教育者遗忘 了。 就等于生活 ，而只是在理想 的教育与现实之间寻求一 尽管学生努力地学 习，但他们往往并不理解所学的东 种平衡 、一个桥梁 ，将 二者联系起来 ，以批判教 育与 西对他们现在生活有什么用 ，容易使他们对学习和教 生活相脱离的实际以及教育的生活准备说 ，这种均衡 育感到厌倦 、失去兴趣 ，并 自发反抗 。令人遗憾 的是 。 就是教育与生活本是 同源的，而这个桥梁就是人本身 ， 教育工作者以及家长对此并没有引起足够的重视 ，仅 杜威认为教育就是生活 ，忽略 了教育与生活各 自的独 仅将其归结为学生的不成熟 、缺乏理智 、情绪化 ，并 特性和两者之间的界限，这是需要我们思考的。 用一种更严厉 的要求 、制度来约束他们 ，而没有意识 (二)陶行知教育回归生活的思想 到现象背后隐藏的真正原因。因此教育必须关注现实 陶行知 回归生活 的教育思想 的核心即 “生活 即教 生活 的变迁 ，并在教学 中体现对社会生活 的简化 、净 育”。陶行知认为，杜威的 “教育即生活”只是把生活 化和平衡功能 ，通过一些策略和方法培养学生 的综合 加工改造之后才搬进学校里去 ，并非原来 的真实的社 实践能力和探究能力 ，使他们体验生活 ，体验成长。 会生活。因此他主张跳 出杜威 “教育即生活”的局 限， 三、教育回归生活的途径与方法 走到社会生活 的激流 中去 ， “从整个 的生活受整个的 (一)教育要引导人 “学会共同生活” 教育”从根本上推倒 了教育与生活的围墙 。在 陶行知 1．引导人学会认知 。它包