教育伦理学探析.pdfVIP

第 8卷第 3期 西部教育研究 Vo1．8，No．3 2008年 9月 W estChinaEt《ucationlqesearch Sep．，2008 教 育伦 理 学 探 析 仇宁华 摘【 要】 教育伦理学是一门研究教育与人的生存和发展的合理性，价值性的关系的学科。教育的本质是 善的，但是违背教育本质善的教育思想和行为直接侵害的是受教育者的身心发展，因此，教育伦理学就是要对整个 教育以及各种思想、具体的教育现象进行人文关照，以省察和规范合理性及价值性。 关【 键 词】 教育伦理学；教育本质；教育行为 作【者简介】 仇宁华，内江师范学院政法与历史学院2005级学生。 一 、 教育以及教育之本质 罚问题 ，分数主义与学生负担过重的问题等等； 什么是教育?古今中外的教育家、思想家政治 有的表现得 比较隐晦，如教育中教师和学生的权 家从不同的角度对教育进行不同的诠释，但是在 益保障问题 ，不同地区和阶层的公民受教育权利 他们的思想中还是能看 出教育是一个培养人的过 的平等 问题 ，教育管理中的主观主义 、形式主 程 ．在此。南京师范大学教育系编 《教育学》中 义、假集体主义的危害问题等等；有的表现得十 指出的教育是 “泛指一切增进人们知识 、技能、 分复杂 ，如教育 目的的应有和实有问题，教育动 身体健康 以及形成或改变人们 思想意识 的活 机与效果 、教育公平与效率的关系问题等等。对 动”。…明确指出了教育的目的性、社会性及教育 那些较为直露 、其危害性十分明显的问题 ，通过 过程和结果与个体及社会发展的密切相关性。同 社会舆论进行道德评价的过程也较为直接 ，受益 时，也正因为教育是 “有意识的”、“影响人身心发 面十分广泛。对那些事实上已违背了教育善的本 展”的 “一种社会活动”，势必在教育过程与结果 质，但对受教育者的侵害后果并未直接显示出来 中涉及应然与实然的问题，善与恶的问题 ，这使 的问题，社会舆论的监督力度就相对薄弱，甚至 得从伦理学的高度考察教育成为可能。 在一定程度上为 了各种利益关系还给予 “理 要懂得什么是教育，最重要的是探明教育的 解 ”。之所 以复杂 ，是因为这些 问题不仅仅是教 本质，即探明构成教育这一事物的诸要素及其 内 育内部的问题 ，而且是与社会政治、经济、文化 在 的联系 ，弄清它所包含的特殊矛盾 。从 “教 传统 以及历史的发展进程都具有密切 的联系的， 育”的诸多定义中不难看出，教育的构成要素无 人们对这些问题评价很难用道德或不道德的标准 外乎 ：教育者、受教育者及教育影响。关于教育 加 以衡量 ，可能从理论到实践都处于两难的境 的本质 ，和教育的定义一样 ，也有着各种观点， 地。 笔者倾向于教育本质是善的观点。教育应当是道 从微观上讲 ，例如教育 目标的实现问题，就 德的教育，应为教育在本质是向善的。 “教育的人 教育 目标来说 ，教育必须为社会主义现代化服 文基础是对人性之善的执著追求。”[21教育伦理使 务 ，必须与生产劳动相结合，培养德智体等全面 教育回归善的本质，回归于对人的本质的真正观 发展的社会主义事业的建设者和接班人。然而 ， 照。 “教育是否有利于调动主体的积极性、主动 以