教育硕士教学合格评估的目标选择与实现.pdfVIP

维普资讯 2008年 7月 西北师大学报 (社会科学版) Ju1．2008 第45卷第4期 JournalofNorthwestNormalUniversity (SocialSciences) Vo1．45No．4 教育硕士教学合格评估的 目标选择与实现 符得 团，吕文英 (西北师范大学 研究生学院，甘肃 兰州 730070) [摘 要]保证实现教育功效是教育硕士专业学位教学合格评估的目标选择。通过评估规范教育活动，提高试办院校 培养质量，转变政府职能，统一社会公众认识，引导教育硕士的行为选择，为教育硕士教育转入正式举办后保证质量 建立了长效机制。 [关键词]教育硕士；评估；目标选择；实现 [中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1001—9162(2008)04—0102—05 我国是 1996年开始设置教育硕士专业学位的， 科教学或教育管理的方法，具有运用所学理论和方 试办单位由第一批的16所高校，发展到 目前培养 法解决学科教学或管理实践中实际问题的能力[3]。 单位已达49所；招生专业涵盖了教育管理、学科 开展在职攻读教育硕士专业学位工作，通过对基础 教学、现代教育技术和小学教育等 15个专业领域， 教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平的学 已初步形成 了我国教育硕士专业框架；人数从 位教育，目的是加强基础教育骨干教师队伍建设， 1997年全国首批招生不足 200人，发展到2005年 培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨 当年就有 16693人获得学位… 。这一举措适应 国 干教师 j。因此，举办 (试办)教育硕士的 目标 家基础教育改革和发展的需要，为基础教育工作者 是培养教师职业能力高水平和学科专业高水平的 学习提高和获取硕士学位开辟了一条有效途径，得 “双高”型基础教育师资。这既是教育硕士区别于 到了广大基础教育师资的热烈欢迎。为了全面总结 教育学硕士等其他学位教育的本质特征，也是教育 教育硕士专业学位教育试点工作，进一步规范举办 硕士教育的价值所在。 院校的培养与管理工作，国务院学位委员会决定 自 教师职业能力高水平是指教育硕士要具有较高 2006年起开展 “中国高校教育硕士专业学位教学 的教育能力、教学能力、管理能力、科研能力和 自 合格评估”[2]。对于规范教育活动，提高试办院校 我发展能力等，是教师在实际教育教学实践中获得 培养质量，转变政府职能，统一社会公众认识和引 的专业能力，对于完善个人修养，提高职业威望， 导教育硕士的行为选择，实现教育硕士教育功效， 增强职业信心和保证教学质量等具有十分重要的作 意义十分重大。 用；学科专业高水平则表现在教育硕士要具备某门 学科坚实的基础理论和广阔的学术视野，掌握教育 一 、 保证教育硕士的培养质量和办学方向 规律、了解青少年发展，具有不断更新知识、追求 (一) “双高”型培养 目标定位。教育硕士专业 学术前沿的意识，是教师职业能力高水平的基础阶 学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要 段，对于融会贯通知识、领会课程标准、提高工作 培养面向基础教育及其管理工作需要的高层次人 效率和拓展知识面等意义重大。通过评估，保证各 才。它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层 试点院校 自觉围绕质量建设这条主线，强化专业教 次，但规格不同，各有侧重。该学位获得者应具有