图式理解功能在小学语文词语教学中的应用.docVIP

图式理解功能在小学语文词语教学中的应用 　　摘要：根据鲁梅哈特对图式理解功能的分析，小学生词语理解的心理过程可以分为四个水平。在教学中，教师要根据学生不同的心理水平进行相应的教学处理。基本做法有：提供形象素材，积累直观图式；巧用关联意象，填补相关图式；丰富关联词汇，丰富已有图式；提供追寻线索，激活相关图示。 　　关键词：图式；词语理解；小学语文 　　词语理解是文本理解的基础，词语教学是小学语文基本的教学内容，其目标是：发展学生结合上下文和生活积累理解词语、体会关键词语在表达情意方面的作用的基本能力，并在此基础上获得语词积累。本文从心理图式的视角切入，探究小学生词语理解的过程，并提出了词语教学的几个基本策略。 　　一、记住了解释还是体会了情感 　　下面是北师大版“语文”六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中的一段： 　　“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。” 　　显然，“饱经风霜”是本段词语教学的重点：一是因为这个词语是小学阶段第一次出现，多数学生还不能深入理解；二是“饱经风霜”反映出了车夫的身份与生活处境，深刻理解这个词语对于理解、体会文本起着重要作用。下面是一位老师的教学片段（案例1）： 　　师：“饱经风霜”是什么意思？ 　　生1：就是吃饱了风、吃饱了霜。 　　师：你吃过吗？动动脑子再想一想！