体育游戏在初中体育教学中的作用及运用.pdfVIP

育百家 2014 7 期 育百家 历史成绩不够理想，一些基本知识的记忆淡化，加重了初三年级 先让学生自己进行探索，然后进行解题过程示范，将分析过程展 历史教学的任务。不过即便如此，在时间紧、任务重的情况下，我 在学生面前。 们也不能使新课变成复习课，也不能继续沿用传统满堂灌的教学 五、进行教材的个性化设计 模式。新课的解说 建立在熟练驾驭教材的基础之上，时刻谨记 初三年级的学生，已然具备了一定的理解能力，也掌握了较 学生思维、能力的发展，将知识的传授与学生发展融合到一起，从 多的历史知识，历史知识的贯穿性就显得尤为重要。教师在对教 听、背知识，转到创造性运用、理解知识方面，帮助学生将新课的 材进行使用的时候， 进行个性化设计，在使用中 依据三个层 知识与之前的历史知识形成体系，通过历史人物、事件的了解，以 次，一是依据教材内容来处理教材,二是依据课标使用教材,三是 时间为纽带引领学生畅游历史，引起学生情感共鸣，开启课本、教 根据课改理念整合教材。以上三个层次，想 达到第三个有一定 师、学生之间的双向交流。 难度，需要教师具备历史学者水平，但是在教学中，教师也 朝着 二、把握历史在课程体系中的定位 这个方向努力，在达到第二层次教育的同时追求第三层次目标的 初三年级的历史教学，不仅仅是初三学生知识机构方面的需 实 ，这也显示出了初中历史教育的特点。 求，另一方面看也是素质教育所必须的。作为初三年级的历史教 六、学会对历史人物评价 师，相关的备课、测评等教学工作，必须按质按量的完成，不能急 学生要学习对历史人物的评价，有发展方面的需要，也有学 于求成，更不能“拔苗助长”。对初三年级课程体系中历史教学的 科本身的需要。历史教育不 是追求学术，最终是培养学生健全 地位有一个正确的认识，从实际情况出发，不喧兵夺主，不越位， 的人格。对历史人物的评价，是培养学生良好人格的基本途径，帮 不与其他课程标榜着增加学生负担，根据情况制定教学要求。 助学生形成正确的历史观、道德观和人生观。学生对历史人物的 有把握好初三年级历史教学的定位，才不会让素质教育成为一纸 最初接触，很多不是来自于我们课堂上的评价，而是一些影视作 空谈，才能够保证历史课堂教学不会越位，也不会使其流于形式。 品、文学作品等。但是它们对于历史人物的塑造，超过了对学生教 三、重视测评方式的多样化 育的高度，学生也极易先入为主的认定某个人，会对历史教学产生 测评，须让教师能够了解自己教学的效果，能够有效调整自 一定的阻力。不过，倘若我们利用的恰到好处，则会 近历史与学生 己的教学手段、进程等，以期达到激励学生上进心的成效，提高学 之间的距离，激发学生对历史人物的兴趣。如笔者在活动课《我看拿 生能力，挖掘学生潜力。平时 注意淡化期中、期末考试，在日常 破仑》中，笔者提出问题：“拿破仑的成功，是英雄造时事，还是时势 教学中融入测评活动。另外，还 鼓励学生提出问题，质疑教师观 造英雄”，就此开展小组活动，各小组利用课余时间进一步查找资 点， 学生言之有理，教师就 给予学生正面肯定，以此来发掘 料，进行讨论，最后确定一名中心发言人，在课堂上阐述本小组的观 学生的潜力。通过日常测评，来帮助教师了解学生知识掌握情况， 点，其他同学可以进行补充。学生渴求知识的愿望强烈，对一些事物 客观评价学生的知识体系。最重要的是测评须摒弃死记硬背的 和事件喜欢辩论，争个明白，这其实也是新课标的要求之一。 象，转化为能力教育。教师可以根据当前的热点，采取开卷考模 总结： 上所述，历史教学需 我们进行不断的探索和研究， 式，出一些灵活的题目，可以尝试避开学生 有水平，准许学生查 力求将初三历史教学课堂教学效果最大化，针对存在的相关问题 看教科书和相关资料，而后教师对其回答情况进行评分。 找出有效方法予以改进。 四、培养学生的实践操作能力 倘若学生接触不到具体的材料，不能进行仔细的观察和深入 参考文献： 的研究，就无法形成观察力和思维能力。第一步就是 让学生学 [1]盛殿春.情感教育让历史教学妙趣横生[J]. 河南教育(基教版).