初中地理课堂的情境教学.pdfVIP

写算 2015 年第03 期 文史教育研究 初中地理课堂的情境教学 王怀远 ( 内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区学府路中学 021008) 摘 】 ，在地理课堂教学中得到充分得体现，逐渐成为打造高效 要 情境教学模式对学生学习兴趣的激发和实践能力的提升作用 地理课堂的有效教学手段。本文从当前情境教学在地理课堂应用中暴露出的问题入手，并对如何优化情境教学模式的应用作进一步 探讨。 关键词】 初中地理 情境教学 策 传统的教学模式中，教师往往过于强调地理思维和记忆，重 学生在多媒体手段的辅助下，能逐步理解降水地区分布规律和季 视知识目标的实现而忽略了学生在课堂中的情感体验，学生只能 节分布的不均匀性，充分认识到保护水资源的重要性。 在教师的讲授中获取地理知识和技能，学生的主体地位难以得到 （二）利用设问创设教学情境 体现。目前部分教师在运用情境教学法时仍存在认识上的误区， 提问是教师获取教学反馈最直接的方式，也是教学活动中必 严重制约了教学模式作用的发挥，情境教学如何更好地服务于地 不可少的环节。教师通过在教学中穿插合理的设问，不仅可以牢 理课堂是当前教育工作中的重点和难点。 牢抓住学生的注意力，更能有利于教学情境的创设。以《海陆的变 一、情境教学模式中常见的误区 迁》这一小节的教学为例，其教学目标是学生能够举例说明地球 （一）情境创设缺乏完整 表面海陆的变迁，了解大陆漂 说和板块构造学说的基本观点， 目前，许多教师已认识到情境教学在地理课堂教学中的重要 并理解世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。教学 性，但在运用时往往在课堂设计上不够全面。第一，部分教师在课 内容中包含海陆变迁的地理事实和板块构造学说，如果教师采用 堂活动中将情境教学仅仅用于教学导入的阶段，在课程导入后便 单方面知识传授的教学方式很难让学生将理论知识与世界海陆 回归到传统的教学模式之中，学生“倾听者”的被动局面，并没有 地形的成因相结合。因此，教师 通过层层深入的提问来创设教 从根本上得到改变。第二，教师在情境创设时只局限于教学内容 学情境帮助学生理解教学中的难点内容。首 ，教师通过图片和 的某一部分，没有将情境创设与整个教学内容进行有机整合，情 动画展示喜马拉雅地区发现的海洋生物化石和台湾海峡在海底 境教学的功能难以得到充分发挥。 考古时挖掘、收集到的剑齿象、亚洲象、古菱齿象、熊、中国犀等陆 （二）情境教学流于形式 生哺乳动物化石。这时教师提出问题“谁能解释这些现象？你能推 教师在新课改理念的影响下逐渐在课堂教学中运用情境教 ？” 。学生通过讨论得出 断出什么变化 并让学生分组讨论解决问题 学的模式来提高课堂效率，但课堂实效性提 不明显，情境教学 海陆是不断变迁的观点。接下来教师利用课 动画演示喜马拉雅 流于形式仍是工作中暴露出的问题。造成这一现象的原因主要有 山的形成过程，进一步提问“那造成海陆变迁的原因是什么呢？” 两个因素，一是，重形式，轻内容。运用情境教学模式的目的是更 引导学生进一步探索喜马拉雅山脉由海变成陆地的原因。教师组 好地为课堂服务，而部分教师将其误解为一种形式主义，将一些 织学生进行模拟实验总结出地壳的变动、海平面的升降是引起海 与教学内容不相关的视频与图片加入到课 设计之中，或是将大 陆变迁的主要原因。这时教师将问题进一步延伸，“科学家在大陆 量时间投入到情境创设中，忽视了教学的实效性。二是，多媒体不 极地的南极洲发现储存量巨大铁和煤，这又是为什么呢？”利用问 合理应用。多媒体因其直观生动的特点早已渗透到地理课堂教学 题教师将教学内容引入对魏格纳与大陆漂 假说的探讨，进入教 之中，但部分教师在应用时没有明确多媒体作为辅助的教