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初中体育进行分层教学的探索 汪 彬 （重庆市巴川小班实验中学校 ） 摘 要 分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法， 的具体情况，对初中的三个年级进行了不同形式的分层教学。 它能面向全体学生，具有针对性，为学生的全面发展创造条 首先是初三年级，初三年级学生经过近三年的初中体育课 件；在初中体育教学中进行分层培训，有利于学生身体素质的 的学习后在不同身体素质、不同运动项 目水平、不同接受能力 普遍提高，有利于学生终身体育兴趣的形成。 等多方面的差异表现的尤为突出，针对这些情况，我们在授课 关键词 初中 体育 分层教学 时采取了 “2+2”的教学方法，充分体现学生的个体差异性，努 1 学校体育分层教学的基本简介 力使不同状况的学生在原有基础上的运动水平都有所提高。前 重庆市 巴川小班实验 中学校探索实施初 中体育分层教 一个 “2”是学生按原班上课，进行全面的课程教学确保学生在 学已近三年，2011年秋期，学校为了增强体育课的吸引力， 综合体能与技术上不掉队，后一个 “2”是有针对性的进行需要 在小班开设了体育选修课，按照兴趣爱好进行选修，2012年 教学。如果我们把选项作为课程的基础的话，那么有效分层则 秋期，在原选修课的基础上，学校直接设立了体育项 目班， 是教学的关键，不过体育项 目的分层是非常清晰的，因为运动 所有的改革极大的丰富了学生的体育课堂 内容 。2013年春期 项 目的水平差距与文化课不一样，学生的运动能力在无数次练 开学前，小班实验 中学校艺体处通过成绩分析，发现大部分 习与展示中直接明了的体现出来，没有异议。根据重庆市体育 学生除身体健康素质达到较高水平外，在 中考体育各个项 目 中考项 目的评分标准，我们把学生分为能力班一个 （即三项基 上均有较高运动能力，在 中考体育强化训练的时候，这样的 本达到满分状态的学生）；提升班两个 （主要是实心球与立定 学生继续进行强化训练，学生的积极性将会不高，同时也还 跳远其中一项有问题的学生）和强化班一个 （两项或者三项有 有部分学生在不同项 目上需要较大的提升，全体学生用同一 问题的学生）。安排教师进行针对性上课，能力班主要进行体 模式上课，学生在身体基础、学习能力、学习态度、学习成 能与一次性成功的信心练习，处于提高与保持状态，提升班主 绩的差异上无法真正形成针对性，于是学校艺体处结合以往 要针对单一项 目进行力量或者技术练习，争取取得突破，强化 的选修与项 目班的基础上，根据学生实际，在2013级进行了 班继续以多项体能与技术练习为重点，采取稳步推进的方式， 学生体育课的分层教学。2013年学校中考连续13年蝉联重庆 进最大努力达到新的高度。三种形式的班级进行动态管理，每 市榜首，特别是2013级38班体育 中考的全班满分尤其令人欣 过一个阶段进行向上的调整，既鼓励学生前进也方便教师腾出 慰，透过成绩的背后，我们看到的是学校体育 中考工作的成 精力来对更加需要帮助的学生进行有效地辅导。在课的安排 功应当是体育分层教学改革的巨大成功。 上，优先安排体育课，我们将四个班编为一组，在进行分层体 2 实施体育分层教学的理论依据 育教学课时这几个班全部是体育课，学生按 自己的情况进行选 教学是一个双边环节，教师的教最终要通过学生的学来 项，由四个教师同时上课，辅导不同的项目与内容。 过渡到知识与技能的沉淀，从而达到应有的教学效果，教师的 其次，在初二阶段的体育分层教学的安排是早期诊断， 教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一 执行分层分组的课堂教学与 自我练习方式，以初二体育教学同 定的