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《九年制义务教育数学课程标准》指出：抽象数学概念的教学，要关注概念的形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。对于数学概念的定义，很多教师并没有按照“问题情境——建立模型——求解、应用和拓展”的教材编排体系去指导学生进行积极的探索，而是按照“定义+例题”的成果教学模式进行，这样只能强“塞给”学生定义与结论，而删去了从问题到结论之间的经历过程。所以，笔者认为，概念教学中教师必须重视概念的生成过程。对于浙教版八年级数学《7.2认识函数（1）》这一节的函数概念生成过程，我是这样做的： 创设情境 引入语：我们生活在一个充满变化的世界里，在我们日常生活中到处存在着变化过程中的变化的量，现在变化最快的就要算国家的油价了 问题1 国家发改委通知，自10月26日零时起，将汽油、柴油的价格上调，上调后的93# 汽油零售价为6.53元/升，如果设加油量为x升，应付的金额为元，你能完成下表吗？ 加油量（升） 1 5 10 15 20 … … 应付金额y（元） 然后回答下列问题： (1)在上述变化过程中，有几个变量？ (2)再给定一个x值，你还能求出相应的y的值 (3)当加油量确定时，应付金额能确定吗？ (4)你能用含x的代数式表示y的值 问题2 10月26日沪杭高铁正式投入运营，上海至杭州全长202千米，列车从上海到杭州所需的时间为t小时，列车行驶的平均速度为v千米/小时。 (1)在这个变化过程中，有几个变量？ (2)怎样用含 v 的代数式表示 t ？ (3)当v=303，350时，你能求出相应的 t 的值吗？（保留2个有效数字） (4)再给定一个v值，你还能求出相应的t的值 问题3下图是绍兴某天24小时的气温变化图 然后回答下列问题： (1)从下图中你能找出几个变量？ (2)你能找出绍兴9点时气温吗？14点和16点呢？ (3)再给定一个时间 t 的值，你能找出几个这样的温度 T 的值？ 本环节设计的意图：通过对三个学生熟悉的问题的讨论，既巩固了上一节课中常量、变量的概念，又为本节课学习函数的概念作好准备．通过这三个问题的学习，能加深学生对函数概念的理解，从而更好地理解函数概念的本质。函数概念的本质主要包括以下三个方面： 两个变量 一个量随着另一个量的变化而变化 对于自变量的每一个确定的值，都有唯一确定的函数值与之对应。 教师引导学生从这三个方面来重新审审视前面的问题，让学生进一步体会“一个量随着另一个量的变化而变化，并且有唯一确定的对应值”，从而由抽象到具体，逐步深入地理解函数的概念。