对化学教学中实施科学探究的几点思考.pdfVIP

中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 评价和发展性评价，坚持以质性评价为主，质性评价与量性评价相结合的 点。在学生日常评价实践中， 采用作业 （纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业），测验（随堂测验、单元测验、阶 段性测验），成长记录袋、学习档案袋等多种方法全面评价学生，促进学生全面发展。 五、淡化传统评价的甄别与选拔功能， 现改进计划的明确化 传统学生评价体系过分强调甄别与选拔功能，导致学生更关注于能力目标而非任务目标。在学校里， 学生关心的不再是 “我掌握了多少”，而是 “有多少人比我好，又有多少人比我差。”考试分数和班上排列 名次成为学生、教师、家长关注的焦点。 样的评价体系带给学生过重的精神压力和心理负担，不利于学 生积极主动地发展。 正如斯塔弗尔比姆 1983 年在其所著 “方案评价的 CIPP 模式”一文中指出的那样：“评价最重要的意 图不是为了证明 （PROVE ），而是为了改进(IMPROVE) ”根据描述学生学习情况的总结报告，可以了解学 生学习的优势与不足，在此基础上，学生需要确定改进学习的要点。改进学习的要点应该在师生的共同商 讨下达成共识，用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，描述我们期望看到的学生达到目标时的行为 表现。只有 样才能进一步体现新评价体系的发展性功能，让学生在公开、公平、公正的评价中正确地认 识自己，了解自己的优点与不足，明确改进的方向和目标。 总而言之，学生的发展是根本， 是发展性学生评价体系的立足之本，也是学校教育教学工作的落脚 点。发展性评价体系的提出与实施都要以学生的发展作为出发点和终结点。全体教师要不断更新教育理念， 积极建构促进学生全面发展，教师不断提高和学校不断发展的评价体系，积极推进基础教育改革的进程! 参考文献 [1] 钟启泉、崔允漷、张华，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001 ； [2] 陈玉琨、李如海 《我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望》，华东师范大学学报，2000 年第一期； [3] 教育部 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 对化学教学中 施科学探究的几点思考 熊 言 林 （安徽师范大学化学与材料科学学院,241000 ） 要 新一轮基础教育课程改革，已将科学探究引入化学课程与教学中， 对深化我国的化学课程改革将 会产生重大而深远的影响。然而，人们在理解和实践科学探究教学时却存在一些值得探讨的问题。为此，本文对 化学教学中实施科学探究提出几点认识和思考：（1）科学探究教学要体现科学探究的精髓；（2 ）实验验证是科学 探究的核心要素（环节）；（3 ）化学教学中的科学探究应是一种局部的科学探究；（4 ）科学探究教学既要讲究过 程也不要忽视结果；（5 ）学生要有一定的化学知识和实验能力作为科学探究的基础；（6 ）教师应有设计和指导科 学探究教学的能力。 关键词 科学探究 中学化学教学 问题与思考 当前，基础教育化学课程改革中，一个引人注目的变化是大力 “倡导以科学探究为主的多样化的学习 [1] [2] 方式”， 并“将科学探究作为课程改革的突破口”。 将科学探究引入化学课程与教学中，在我国是第一 259 中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 [3] 次，具有非常重要的意义，必将对深化我国的化学课程改革产生重大而深远的影响。 然而，在基础教育 第一线的化学老师却对科学探究的认识、理解和实践感到困惑，甚至产生迷茫。如果他们不能正确地对待 科学探究，又怎能保证此次化学课程改革的 目标最终实现呢？基于 种考虑，笔者在研读有关基础教育课 程改革的文本和聆听有关专家的报告之后，结合一些相关实例，对中学化学教学中实施科学探究生成了几 点认识和思考。 一 科学探究教学要体现科学探究的精髓