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中学数学教师需要懂得提问艺术 口 河南省西华县第二初级中学 胡艳霞 爱 因斯坦曾说过： “发现问题常常比解 样就起不到提问的效果，同时提问要确切， 味。如果数学教师教学不讲究方法，整个课 决问题更具有实质意义。”在中学数学教学 要针对学生已有知识水平 ，不能超越学生知 堂难免死气沉沉。若教师有意识地提出问题 ， 过程中，发现问题，提出问题，是一门很深 识 、思维的实际水平，当然更不能使问题语 激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境， 的学问，它既是一种很普遍的、很重要的教 言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造 则能吸引学生的注意力 ，让他们对数学热情 学手段，又能体现出教师完美的教学艺术 ， 成混乱、尴尬的局面，达不到课前预期的效 得到提升 ，从而积极地去学习数学。 有人说，提问像一根导线，能把教师、学生 果。 2．发散性的提问 和教材 “栓”在一起。笔者认为 ，有效的课 2．时效性原则 发散思维是一种创造性思维，教师若能 堂提问，能吸引学生的课堂注意力，能激发 课堂提问要遵循的第二个原则就是时效 在授课 中提出激发学生发散思维的问题，引 学生的学习兴趣，从而引导学生深入思考 ， 性原则，这里的时效性就是要抓住提问时机， 导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分 从而把课本知识 ，掌握牢固，提高课堂效率。 注意把握好提问次数。课堂提问要根据自己 的教学知识和方法，这对提高学生思维能力 何谓有效提问?笔者认为，有效提问就是能 的课堂教学设计结合起来 ，课堂提问的效果 和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全 吸引学生注意力，能激起学生学习兴趣的提 直接与提问时机有关，什么样 的提问应在课 平方公式时，可先提问： “有一块正方形稻 问。 堂教学过程中的哪个环节 ，哪个时机提出， 田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来 随着我国教育的发展和基础教育课程改 都需要把握好，要讲究提问的艺术性，找准 的面积是多少?”教师可让学生先试着求出 革的深入，提问艺术在课堂教学中的作用显 时机，把握提问节奏，频繁的课堂提问表面 结果。这样学生就会积极探索思考 ，利用以 得越来越重要，已成为中学教学课堂不可或 上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随 前学过的求面积的知识得出各种不同解法， 缺的一部分。有效提问可以让整个课堂气氛 大流，不去深入思考所提问题，增大回答问 在化解的过程中即可归纳m公式。 活跃起来，真正实现师生互动，学生可以根 题的盲 目性，达不到提问的效果。虽然各学 三、数学课堂有效性提问实施策略 据所提出的问题进行思考 ，讨论，最后 ，教 科各种课型、内容各不相同，但是提问设计 首先，教师在备课时，要熟悉教材，明 师对问题讨论进行总结，从而提高课堂效率。 中把握适时适度尤为重要。 确学习内容和教学 目标，设计好提问的问题， 有效的提问对于学生巩固基础知识，启发学 3．层次性原则 什么时候问。如果教师准备仓促 ，在课堂教 生的思维能力，提高学生综合分析能力有很 做任何事都是一个循序渐进的过程。教 学过程中，想问什么就问什么，就会使整个 重要的作用。 学也一样，现代信息论认为，教学是一种循 课堂乱了节奏，起不到提问的作用。对于设 一 、 设计提 问需要遵循的原则 序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知 计的提问的题 目一定要把握好知识重点、难 中学数学教师设置提问需要遵循一些提 识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活 点。这样才能让学生积极地去思考、带着兴 问的基本原则，只有这样才能保证课堂教学 动。在整个课堂教学来看，我们要抓住教材、 趣去解答。 中提问的有效性。我们知道中学数学课堂教 教学内容，并根据学生的实际认知水平和心 其次，在数学课堂上，提出问题后，要 学都是围绕着某一特定教学 目的展开的，教 理状态，科学地按照不同层次展开设问，提 给学生足够的时间去思考这些问题，不要马 学的中心就是让学生学到知识，提高学生解 出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层 上指定个别学生来 回答，以便收到更好的效 决问题的能力，这