用素质教育理念整体活历史教学.docVIP

用素质教育理念整体激活历史教学 近年来，有关素质教育理论的探讨不断深入，越来越多的历史教师认同素质教育的精神。但如何用素质教育的理念从整体上对历史教学进行改革，特别是在教学工作的各个环节中应如何具体操作？这是摆在每一个历史教师面前的难题。笔者作为教学第一线的历史教师，侧重探讨教学中具有操作性的问题，文中涉及的教学方法有些是对以往工作的反思、有些是正在进行的实验、有些是准备实现的设想。 整体激活历史教学，是指从备课、讲课、作业、历史活动课、教学评价、课外活动等方面对历史教学进行全方位的改革。 ?一.备课 ??备课是历史教学最重要的环节。一个剧本，不同的导演能导出风格迥异的戏剧。一节历史课，不同的教师也能上出优劣悬殊的效果。以往有些历史教师备课，往往是按照学校发的备课纸上规定的栏目：教学目的、要求、步骤、复习巩固等逐一填写，学校检查也常以篇幅是否较多、字迹是否工整为合格的标准。备课和检查流于形式。教师基本上是在“备检查”。 素质教育最基本的要求是要激发出学生的主动性和创造性，这是教师备课的出发点和着眼点。教师要把“备检查”转变为“三备”： 一备自己。备自己是指教师在备课时，要勇于“革自己的命”，以素质教育对能力培养的要求重新审视自己以往的教学过程和经验，敢于突破固有的、不符合素质教育要求的教育思想和思维方式，敢于抛弃过去习以为常的、较为省力的、但不符合能力培养要求的教学方法，勤于学习，不断创新。一个自身没有创新冲动和愿望的教师，绝对上不出一堂能激发出学生创新能力的好课。 ? 二备学生。教师应首先了解所带年级学生的年龄、生理心理特点、知识结构、已有知识与新知识的联系、各班级不同的班风和性格特征、各班级中的优生和后进生的认知水平等因素，把握教学的尺度，调准本节课在素质教育方面所要达到的目标和要求。既不能过难使学生感到沉重的压力，又不能太容易使学生感到乏味无聊，还要注意满足各个层次学生的求知欲和理解力。 三备教材。备教材应从宏观和微观两方面来入手，从宏观上备课，即根据教学大纲和素质教育的要求将整学期的课文内容进行总体安排。如：哪些课适合学生扮演历史人物角色，哪些课适合学生讨论，哪些课适合上活动课，哪些课适合培养学生自学能力……，采用丰富多样的教学形式，把素质教育的具体能力要求逐一落实到每一节课中。从微观上备课，要对每一课的内容进行细致的分析。导入新课，应选择学生最容易感兴趣的内容切入课题；讲述课文，应将课文内容组织成有层次的、引人入胜的过程，每节课力求都有一个思维活动的高潮；复习巩固，适当进行竞赛性的和学生的互动性的活动，使学生在愉快的气氛中掌握知识，培养能力。 ?二.讲课 ?课堂四十五分钟是素质教育的主要阵地。如何按照能力培养的要求组织多样化的课堂教学是历史教师面临的一场攻坚战。多样化是指在教学的每一个过程中设计出能力培养的形式和方法，使历史课焕发出新的生命力。历史教学方法多样化，首先必须打破以教师讲授为主的观念和习惯。历史课堂上，常常可以看到这样的场景：教师总是怕学生不明白，讲得滔滔不绝，口干舌燥，学生有时百无聊赖，昏昏欲睡，有时目无教师，为所欲为。学生的主体性受到压抑。要让学生在历史课堂上“活”起来、动起来，发挥出他们的主体作用，教师讲述的时间应最多不超过25分钟。 ?1.讲课类型。历史教材内容广泛，提供了使历史教学多样化的丰富素材。 体验式。即由教师设计情景或提出问题，让学生沉浸在特定的历史氛围之中，深刻理解历史事件的本质。我在教学过程中设计的问题有：《19世纪中后期的边疆危机和中法战争》，“假如你是冯子材的部下，当你听到清政府在镇南关大捷后与法国签订条约的消息时会是什么样的心情？” 《维新变法运动的兴起》“假如你是1895年参加会试的举人，你会参加公车上书吗？” 《戊戌变法》“1898年6月中旬，维新派面临着极其危险的形势，假如你是维新派中的一员，你会给光绪帝出什么主意？” 《新文化运动和五四爱国运动》“假如你是北京的居民，1919年5月4日这天，你在天安门前会看到什么景象？” 《日本侵略者的残暴统治》，“如果你遇到一个日本人，他说在1931年---1945年间，日本对中国进行了‘帮助’，你会跟他说什么？” 《抗日战争的胜利》，“如果派你代表中国参加纪念反法西斯战争胜利的国际会议，你会在大会上讲些什么？”《全面内战的爆发》，“假如你1945年8月生活在重庆，你最关心的问题是什么？老百姓谈论最多的话题是什么？”这种体验式的教学，使学生用感性化的方法理解了一些枯燥难懂的理性性的问题，他们走进了历史情景之中，培养了再现历史的能力。 ? 读讲式。如《“和同为一家”》一课，涉及五个少数民族与唐朝的关系，头绪繁多，学生较难掌握。我让学生先阅读全课，然后按照西北、东北、西南三个方位，分四人小组用自