谁来承受作文教学之重——由小学生作文高于高考平均分想到的.pdfVIP

恤教学大参考．作文教学 从上表中我们可以发现 。展示给学生的发展性评 评价标准 的制定，从专家或者 “科学严谨”的角度来看 ． 价标准的核心 目标是在记叙文中通过写景揭示主题． 存在着或多或少的漏洞．如 “景物描写要符合客观特 其他 目标如语言流畅、主题新颖等 内容暂时忽略不计 征”在特定的文学主张中是不一定成立的．如意识流文 用于教学的评价标准分为 C、B、A三个依次提升 的发 学等。但是我们必须铭记 ：中小学写作教学的 目的不是 展性梯度等级：C级写作没有景物描写的意识．简单直 培养作家或者大师 ．而是教会学生写作 !那些符合学情 接地揭示主题 。为最低等级 ：B级写作中增加了景物描 的、能够有助于教学 目标达成 的表述 、策略等 ．笔者认 写，较之 C级有了进步 ，但景物描写不符实际，不能揭 为完全是可行的，这既是发展性评价多元性、个体差异 示主题 ，属于无效写作，为中间等级：A级写作有了景 性等核心理念的一种体现。也是简化中小学写作教学， 物描写，并且写景能与主题揭示呼应．视为教学 目标达 实现减负增效的～种选择 成 ，为最高等级 。三个等级的评价标准表述简洁易懂 ． f作者通联 ：江苏常州市朝 阳中学1 操作简单。 3．简化指导策略 写作指导策略是写作教学不可或缺 的部分 。对写 作指导策略的探究一直以来都注重科学严谨．追求模 式化地推广。但是真的必须如此吗?从归属来看 ．写作 策略属于知识的一种。而知识本身是动态发展着的． “总在不断进化和更新 。人总在试图对世界作出更准 确、更完整、更深刻的理解和解释 。”所 以并不存在绝对 淮来承受作文教学之重 的一成不变的知识．想要传授给学生那种绝对科学严 谨 、受用终身的写作策略是一种美好的愿景，在现实中 — — 由小学生作文高于高考平均分想到的 是难 以实现的．过分追求写作策略的 “科学严谨 ”反而 会扼杀一线教师的创造力：一味迎合当代文论或者相 画 朱华贤 关学者 的话语权威及相关理论反而会让写作教学无所 适从。因此 ，只要能让学生明白如何文从字顺地表达 ． 教师完全可以卸下包袱。简化科学严谨的写作指导策 不管承认不承认 ．初 中语文被边缘化了——尽管 略，进行 自主开发。如在 记《叙文 中借助写景揭示主题》 在中学里，语文仍然被称之为主课 。 一 课 中，笔者创生的指导策略为 ： 不知从何时起 ．在语文学习方面逐渐形成了这样 ①找景：根据写作需要尽可能多地寻找与写作相 一 种共识 ：多上～节课与少上一节课无所谓 ．甚至多上 关的景物 或少上一个月、一个学期也无所谓。多上少上看不出 ②选景：根据主题阐发的需要，从找到的景物中筛 来 。还不如不上 ，省得浪费时间。这种 “共识 ”越到高年 选 出合适的景物 级越明显 。这也许就是导致 中学语文被边缘化 的最直 ③定景：确定景物描写在记叙文中穿插的位置。开 接原因。那么，为什么在小学阶段．尤其是低段语文普 头写景可 以渲染气氛、交待故事背景 ．为主题 的揭示做 遍都非常重视呢?大概是：这个阶段的语文教学主要是 铺垫：在文中写景，可以推动故事情节的发展，暗示主 识字、写字和理解字词为主。这些。都是硬碰硬的．不认 题 ；在文末写景，能够揭示或深化主题 ，给读者留下遐 识就是读不出来 ，不会写就是写不出来 ，没有可 以搪塞 想空间。 应付的．只要多花