专业学位研究生培养模式的反思与构建--基于湖北省研究生培养之实践.pdfVIP

专业学位研究生培养模式的反思与构建 ——基于湖北省研究生培养之实践 梁传杰张凌云 (梁传杰，武汉理工大学高等教育研究所研究员；张凌云，武汉理工大学高等教育 研究所) 摘要：专业学位研究生培养的关键和难点在于实践能力的培养，在于培养模式的 构建与实践．研究生培养模式的研究应遵循归纳与演绎两种逻辑的结合，同时要有客观、 科学的划分视角。本文以湖北省专业学位研究生培养为个案，将专业学位研究生培养模 式划分为地方政府主导模式、高校行业对接模式、高校企业共赢模式、高校内部资源整 合模式和高校之间协作模式． 关键词：专业学位培养模式个案研究 研究生培养类型结构调整是当下及今后一段时间我国研究生教育改革与发展的 重要方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》中明确提出： “重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。加快发展专业学位研究生教育。 n1刘延东同志在国务院学位委员会第二十六次、二十七次的会议上多次强调，要加快 发展专业学位研究生教育，到2015年实现学术型研究生与专业型研究生培养并重的 格局。因此，专业学位研究生教育将成为我国研究生教育今后一段时间内的发展重 点。探索有效的培养模式，是强化专业学位研究生教育的关键。 一、研究生培养模式之理性反思 对于专业学位研究生培养模式的理论探讨，首先需要思考研究生培养模式这一 基础问题。对于究竟什么是“研究生培养模式，可谓仁者见仁，智者见智，没有 形成为的统一概念。美国比较政治学家比尔和哈德格雷夫认为：“模式是再现现实 的一种理论性的简化的形式。川21在2009年12月武汉大学举办的“研究生培养模式 改革高端论坛中，与会专家针对这一问题，发表了自己的观点。董泽芳教授认为， 研究生培养模式是指在一定的研究生教育思想和培养理念指导下，根据研究生培养 的规律和社会需求，由若干要素构成的，具有某些典型特征，且相对稳定的理论模 本论文为湖北省教育科学规划“十一五”重点课题“湖北省研究生教育改革和发展对策研究”(2009A005) 阶段研究成果。 133 型和操作式样，其构成要素包括培养主体、培养对象、培养观念、培养目标、培养 方式、培养条件和培养评价。程斯辉教授认为，研究生培养模式是根据高层次人才 成长的规律和社会的需要，在一定的教育思想、教育理论和特定需求指导下，为实 现研究生培养目标(培养规格)，参与研究生培养的主体与研究生培养基本环节之 间所形成的组合样式及运行方式，它是研究生培养特性的一种简约性概括，它表达 的是参与研究生培养的主体要素就“培养什么样的研究生’’和“怎样培养研究生’’ 两个基本问题在研究生培养诸环节中的解决方式，并以参与研究生培养主体为视角 将研究生培养模式分为政府主导型模式、高校型主导模式、学科专业单位主导型模 式、导师主导型模式、研究生主导型模式和社会主导型模式。复旦大学熊庆年教授 则对这一问题持怀疑态度，认为对于培养人才，尤其是高层次人才培养，能否模式 化是值得思考和警惕的问题。乜1 对于研究生培养模式的划分，关键在于研究生培养模式划分的依据，或者说对 研究生培养模式划分的视角，不同的视角，会形成不同研究生培养模式。比如，有 学者将研究生培养模式按研究生培养层次划分为硕士生培养模式和博士生培养模 式，也有学者从研究生培养类型将研究生培养模式分为研究型和职业型两种模式， 也有学者从研究生培养的目标将博士生培养模式分为教学型、研究型、专家型、综 合型四种模式。 针对已有研究，笔者认为：模式研究应该是～种简约、抽象的方式对复杂研究 对象进行分析的研究，从而在整体上和本质上把握事物存在的主要形式、特点、结 构及运动规律。【4】模式的根本之意就在于它是对现实的一种抽象与概括。基于此，(1) 研究生培养模式应该是理论与现实的统一。不仅是现实的高度概括，更具有高度现 实操作性。(2)研究生培养活动的开展，是各相关主体共同建构的结果，仅从培养 目标、培养过程和培养环节来界定培养模式，不但会出现忽视“人’’之弊端，更不 能从根本上体现出培养活动的特征，故无法称之为模式。(3)模式不等同于“模式 化”，研究生培养模式的根本目的并不在于要“模式化”所有的培养活动，而在于 提炼典型经验，为现实提供参照。 基于此，对于研究生