浅谈新课改下地理课堂的教学设计.pdfVIP

{ T l l 甍 曩 熬 黧 浅谈新课改下地理课堂的教学设计 口 青海省海东乐都区第一中学 白向花 课程要求教师从单纯 的知识传递者 的一个个城市群 的讲解 ，学生学得被动 ， 活 的地方有这样 与众不 同之处 ，学生一下 走 向研究者 、反思者和课堂的主导者 。教 前后 的知识点也不会灵活衔接起来 ，出现 子兴趣 大增 ，议论 纷纷 ，想马上知道个究 师教育理念的提升 ，教学行为的完善在不 “预设未实现”的尴尬局面 。通过考虑 ，我 竟 。我公布答案：这是归功于受季风 (夏季 断地要求教 师能展示符合 教育发展 要求 把 书中的教学顺序作 了改动 ，设计步骤 ： 风 )的影响 ，接下来的教学学生带着找谜底 的生 动课堂 。课堂教学设计 是将学和教 的 长江三角 洲城 市群一 中 国其它三个城 市 的心情去探究 、主动学习的成效显而易见。 原理转化 成教学材料 和教 学活动 的方案 群一世界其它五个城 市群一 引导学生讲 三 、对教学过程 中师 生是否进行 充分 的系统化过程 ，是一种寻找教学 问题求解 出城市群 形成 的条件 和特征一长江三 角 “沟通 ”和 “合作 ”的设计 的决策过程 。毋庸置疑 ，一堂生动 的课离 洲和tU：界其它城市群 的练习。这样的教学 在对 “城 市功能分 区”教 学 内容 设计 不开精彩 的教学设计。下面就对这一 问题 设计步骤条理清楚 ，城市群 的基本特 征和 时 ，我原来是这样 安排教学过 程的 ：各功 谈一些粗浅的认识和看法 。 形成条件学生很 自然 的自己推 出，学得主 能分 区布局 的要 求通俗 易懂 ，我 照本宣 一 、 对教学步骤的设计 动而且 影响深刻 ，在练习时效果很好 。 读 ，划划看看就 过去 了。结果在进行相关 教学设计 时每位老师 都要 根据教材 二、对教学 问题的设计 的课堂练习时 ，学生虽大致 能合理布局 各 对整节课 的步骤进行精心 “预设 ”，但在课 课堂教学 问题 的设计 ，是教师传授知 个分区，但对于具体的理 由，怎样才算合 堂实施 时常会 出现 如下结果 ：第一 ，事先 识与学生掌握知识 的重要途径 ，是能否调 理布局答不上点 ，很显然对这个知识点 ， 的预设 比较顺 利地 “实现 ”了；第二 ，由于 动学生学习兴趣 的重要手段 。在对 “季风 ” 学生 只是被动的学习而不是主动的探究。 引导不得法 等 ，出现 “预 设未 实现 ”的局 这一教学内容设计 时，我这 样设计问题引 新课标提倡 的 “探究式学 习”模 式 ，让学生 面 ；第三 ，虽然教学 出现 了 “意外 ”，但教 师 出季风的概念 ：我们国家东部沿海冬天和 在学 习中培养探究性 、开放性 的学 习方法 通过巧妙 引导 ，获得 了 “非预设 的生成 ”。 夏天分别吹什么风?我认为这是简单的问 和思维方式 。于是我对这部分 内容设计 如果教 师课后能对这些 结果和过 程及 时 题学生都知道 ，其实学生对怎么判断风都 时 ，让学生探究学习 ，适当拓展 。我首先要 进行记 录 、整理 和分析 ，反思 自己的教学 不知道 ，无 法正确标 出西北风 和东南风 。 求学生扮演城市规划设计师 ，合理布局商 行为 ，就能对隐藏在教 学行 为背后 的教学 这样的教学问题设计上显得突兀 ，学生一 业 区、居住区 、工业区 、文教 区、风景 区等 ， 理念获得规律性认识 ，从而提高教学 的 自 开始学习就兴趣全无 。通过反思 ，我改进 并讲 出布局 的理 由。再把我们生活所在地 我监控能力 。长此 以往 ，教师驾驭课 堂的 了设计 ：“季风”这节 内容跟我们的生活息 的城镇平面 图给学生看 ，一起 圈出各个功 能力会不 断提高 ，后续教学行 为会越来越 息相关但学生往往忽视它 的存在 ，这节内 能分 区的集 中地 ，看分布是否合理?那堂 合理 ，学生 的 “主动生 成”会 不断取代 “被 容