图形计算器下的《线性规划问题》教学设计.pdfVIP

图形计算器下的 《线性规划 问题》教学设计 朱谦友 (常州市第五 中学，江苏 常州 213000) 【内容解析】 【学情分析】 本节课是 (苏教版)必修五§3．3-3线《性规划 问题》，主要内 以前学生对函数的理解仅是一元变量，而这是二元变量 容是介绍线性规划 问题 的图解法 ，用 图形计算器来帮助学生 和不等式的运用 ．这给学生带来较大的挑战，从而突出方法 的 学习在多元变量 的约束条件下 ，寻求 目标函数的最优解问题 ， 重要性 ：本节课放在解析几何学习之后 ，通过直角坐标系 中数 通过学生的 自我实验 、自我探究、自我总结，真正体现 了 “做中 形结合的处理方法 ，形象直观易懂 ，使学生学得轻松 ，同时领 学”的学习模式，在收获知识 的同时，提高学习数学的兴趣 ；教 悟数形结合思想妙处 。 师也成为学生探究的合作者和引导者。 【教学策略分析】 【教学 目标】 1．本节课 的重点是用 图解法求解线性规划 问题 ，难点是 1．知识与技能：了解线性规划 的意义及其相关概念 ，理解 如何寻找线性规划 问题的最优解。 线性规划的图解法 ，并会求线性 目标函数 的最值 ，培养学生使 2．充分借助现代信息技术整合课堂教学 (用图形计算器 用 图形计算器的动手能力和探究意识 。 和多媒体)，让学生增强用现代信息技术 的意识 ，培养学生初 2．过程与方法 ：本节课是 以二元一次不等式表示 的平面 步应用现代信息技术的能力。 区域的知识为基础 ．将 问题转化为线性规划 问题来解决；教师 3．线性规划 问题的最优解因线性约束条件的不同而不 可激励学生从探究人手、讲动结合 ，借助 图形计算器的直观演 同，随线性 目标函数 的改变而改变 。因此 ，我设计 了一组变式 示增加学习的趣味性和生动性 ．从感性认识上升到理性认识 ， 问题 ．在线性约束条件相 同的情况下改变线性 目标函数 ，看最 培养学生运用数形结合思想解决 问题 的能力。 优解 的求解过程究竟发生了哪些变化。从而让学生了解求解 3．情感态度与价值观 ：结合教学 内容，使学生形成学习数 线性规划问题最优解应注意的两个关键点：一是随着线性 目 学的兴趣和 “用数学 ”的意识 ，激励学生创新 ，掌握 “数形结合” 标函数的直线从原点向右上方平移，其函数值是逐渐变大还 的数学思想 是逐渐变小：二是线性 目标函数何时取得最大值或最小值 ，以 2=180。．又 BED+ 1+ 2=180。．所 以 BED= ABE+ CDE=23。+42。=65。． ①、2／=2、／；②、／s詈=3、／；③1v4／丢=4 方法三：延长BE交CD于G．因为AB∥CD，所 以 ABE= BGD=23。．所 以 BED= CDE+ BGD=42。+23。=65。． 1v告／；④、／s：3、／寻 以上三种解法分别运用 了平行线的性质、三角形 内角和 学生经过运算，很快就能判断出(鳓 式成立，④式不成立． 定理及推论三个重要知识点，从不 同的角度思考 问题 ，从而获 教师可不失时机地 引导学生透过事物表面现象，洞察本 得多种解题途径．适 当的一题多解 ，可 以沟通知识 间的联系 ， 质 ．探索解题规律 ．并提 出问题 ：哪些二次根式根号里面 的数 帮助学生加深对所学知识 的理解 ，促进思维的灵活性，提高解 可以移到根号外面来? 决问题 的能力，让