中学信息技术教学中的教育心理学.pdfVIP

理 论 研 究 合 ，适应综合评价的需要 ，丰富评价与考试 的方法 。 【摘　 要 】重视教 育心理 学，把 不 同，他们 的需求也各异 。教师首先 第一种 ：个人基本能力得分 。个人基本能力得分包 握 中学生特有的心理规律 ，从心理 学 要把主要精力放在面 向全班 的集体教 括两部分 ：基础学习与能力 。 角度去分析 学生的学习特点和智能的 学上 ，从大多数学生 的实际出发 ，按 第二种：小组合作得分 。根据完成情况及质量分为 5、 发展状况，从 而改进课 堂教 学质量， 照他们所能接受 的程度进行教学 。其 4 、3、2 、1、0 分 。①看 目标 的达成 ；②看其合作程度 ； 教师在教 学过程 中才能与时俱进 ，达 次 ，教师要在集体教学 中兼顾个别学 ③看是否有创新 。 到更好地服务于教 学的 目的。 生 ，尊重个人不 同的学习能力和学习 第三种 ：鼓励分数 。①为 了使全体学生都尽可能多 【关键词 】中学信 息技术；教 育 方式偏好 , 使学生找到真正适合 自己 的合作交流 ，达到人人参与学 习的 目的，可 以采取给不 心理学；课 堂教 学 的学习路子 。因材施教适用于一切学 同层次 的学生参与学习活动分别赋给不 同的分数 的方法 ， 生 ，体现在每个学生身上 ，这一点表 激励学 习困难 的学生积极参与学 习的过程 。②在板书、 一、在 中学信息技术教学中应用 现在对待不 同的孩子使用不 同的教学 展示 、质疑等环节表示特别优秀 ，或者产生 良好效果得 教育心理学的必要性 方法 。除了可 以让学有余力 的同学超 到老师和同学一直认可的，一次加 5 分 。 在学习信息技术方面 ，中学生存 前学习新知识 ，挖掘其潜在能力 ，对 3. 形成性评价与终结性评价相结合 在不利 因素 ：虽然有一定 的信息技术 学习有 困难 的学生 ，教师更要给予热 第一 ，形成性评价 。把每组的量化得分每周进行累计 ， 技术基础 ，但牢 固性不强 ，没有形成 情关怀 。 最后一名 的小组得一个星星 ，倒数第二名 的小组得两个 系统 的知识结构 ，综合运用能力差 ； （4 ）提倡 民主教 学 ，注重 自主 星星 ，以此类推。一个月下来 ，把各组得到的星星累计 ， 生理特点决定 ，中学生正处在青春期 ， 学 习德 国教育 家第 最后一名 的小组得一个月亮 ，倒数第二名 的小组得两个 会 出现懵懂 、叛逆 、 自以为是等等状 斯 多 惠有 句 名 言 ： 学 理 心 育 教 的 中 学 教 术 技 息 信 学 中 月亮 ，以此类推 。作为一年的评价依据 。 态 ，这些对于信息技术教学都是阻力 “一个 坏 的教 师奉 第二 ，终结性评价 。在上一次测试 的基础上 ，进步 问题 。这就要求教育者在信息教育教 送 真理 ，一个 好 的 最小 的组每人奖一个太 阳，进步第二小 的组每人奖两个 学 的过程 中，必须重视教育心理学 ， 教 师则 教人 发 现真 太 阳，以此类推 。 用 中学生教育心理学 的相关理论来指 理 。”在教学过程 中， 第三 ，形成性评价与终结性评价相结合 。把每组形 导信息技术课堂教学活动 ，科学地认