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2014年第16期 北 方 音 乐 NO.16,2014 （总第262期） Northern Music （CumulativelyNO.262） 中学音乐多元化教学策略探究 杨梅芬 （广东省河源市龙川县培英学校，广东 河源 517300） 【摘要】 在新课程改革向纵深发展的背景下，中学音乐教学的形式越来越灵活，教学素材的拓展和融合也越来越多样化。学生的主 体地位得到提高、课堂组织形式由师本转向生本等一系列变革让中学音乐教学有了更多的选择，为中学音乐多元化教学奠定了基础。文 章从变讲堂为学堂、打造竞争课堂和让学生全程参与三个方面论述了中学音乐多元化教学策略。 【关键词】 中学音乐；多元化教学；教学策略；音乐教学 中学音乐教学承担着培养学生初步音乐基础、陶冶学生情 唱功、赛感悟、赛拓展等竞赛性活动，既调动学生的积极性，也 操、学会审美、形成良好的人生观和价值观的任务，在中学音乐 让课堂生成更精彩。赛唱功，就是让学生展示唱歌，通过唱歌比 教学中，教师对教学策略的选择和合理运用不仅关系到音乐课堂 赛，提升学生唱歌的技巧、加深其对歌曲的理解；赛感悟，就是让 教学的高效开展，也影响了音乐课程目标的达成和落实。在新课 学生把自己对歌曲的感受表达出来，在全班交流的同时聆听他人的 程改革向纵深发展的背景下，中学音乐教学的形式越来越灵活， 感受，丰富自己的情感；赛拓展，就是引导学生进行主动的知识迁 教学素材的拓展和融合也越来越多样化。学生的主体地位得到提 移，以提高课堂的知识和能力深度。做到这三点，课堂的竞争性更 高、课堂组织形式由师本转向生本等一系列变革让中学音乐教学 强，课堂生成越来越丰富，知识理解和能力形成全面而且深刻，课 有了更多的选择，为中学音乐多元化教学奠定了基础。 堂教学精致而涵盖广泛。例如《音乐与人的情感世界》的教学中， 一、尊重学生的主体地位，把讲堂变为学堂，运用“兵教 教师在四个课时的教学中都采用了比赛的策略，让学生赛唱《手拉 兵”方式深化课堂教学 手》《欢乐颂》《爱的奉献》等，教师相机指导歌唱技巧，然后让 多元智力理论认为学生的各项智能不尽统一，学生在不同 学生谈感悟，体会歌曲中蕴涵的民族精神、感受人类追求自由平等 的智力方面上表现也各有差异。这一理论揭示了学生作为学习主 博爱的崇高思想、体会歌曲歌颂奉献爱心的精神等，学生谈得越 体，在学习过程中能够在某一个方面获得较好的发展，并在一个 多，对他人思维的启发也就越强，感悟也就越深。当学生理解了歌 方面的带动下获得全面发展。新课程改革也正是基于学生能动性 曲及其含义之后，教师可以组织学生思考类似的歌曲，通过对比加 的发挥，指出要将学生从被动接受的学习地位解放出来，尊重学 深理解。这样的课堂教学充满乐趣，而且学生的思维被充分调动 生的主体地位，把讲堂变为学堂。结合中学音乐课程特点，发挥 起来，学生的音乐鉴赏能力等也得到了最大的提高。 学生的能动性，能够让学生在主动学习过程中更好地形成审美观 三、小合唱、秀独唱、多对唱，让学生在全程参与中陶冶 和人生观，也对丰富课堂呈现形式、提升教学效率大有裨益。与 情操、形成良好的价值观与人生观 此相应，课堂中学生被解放出来，每个学生的学习特长得到充分 音乐的呈现形式多种多样，从课堂教学来看，采取小合唱、 施展，利用知识互补的特点，运用兵教兵的课堂学习策略，既能 个人独唱和分角色对唱三种形式能够有效地提高学生的音乐鉴赏 保证学生的学习热情，也极大地提高了知识理解的深度和层次 能力。小合唱构建于学习小组，是学习小组功能的延展和创新， 感。例如《岭南春早》的教学中，教师根据教学内容重在欣赏和