政治课研究性学习的实践.docVIP

政治课研究性学习的实践 ——主体性教育模式在高中社会调查活动中的运用 吴兴高级中学课题组＊ 【内容摘要】本课题通过教师对学生进行社会调查研究活动的开展与指导，构建政治课开展研究性学习的具体模式，借鉴、采用主体性教育的模式并结合本校学生的实际情况和课题组对该模式理解的基础上，重新构建了“学生主体教育——社会调查模式和教师干预的基本模式”，并在实践中对这一模式进行了验证和具体化，是对充分发挥学生的主体性的有益探索。 主体参与是本课题研究的核心，在课题实施过程中最重要的一点是目标体系的实现必须通过学生的主体参与，强调学生的参与、让学生自己主动获得经验；学生在自主参与和主动实践社会调查的过程中，实现学生各方面主体性素质的发展。 该模式的建立对今后如何在政治课教学过程中，特别是在新一轮课程改革的实践中，构建一个让学生主体参与的发展主体性模式有重大的指导意义。 【关键词】主体性教育模式 社会调查研究 我国著名的教育学家陶行知说过：“生活即教育。”古代先哲有过家弦户诵、脍炙人口的箴言：基本理念组织形式加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。教学建议强化实践环节，丰富教学内容要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；倡导研究性学习方式鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。十八世纪，法国的教育家卢梭 ﹝J. J. Rousseau, 1712-1778﹞提出人类与生俱来就有好奇心，在好奇心的驱使下，人类会不断探究，成为寻求知识的动力他的理论为探究式学习奠定了基础。传统教学教师透过既定的步骤和教学活动，直接指导学生学习一些预设的学习内容；在整个学习过程中，学生被动的接受，未能引发内在的学习动机。建构主义的学说，是相信学生不但会利用已掌握的知识来建立新的理论，而且会不断修正自己的想法教师的责任是塑造一个学习的场景，让学生透过实践而学习 (learning by making)。20世纪80年代的有关弘扬学生主体性的讨论，使人们关于教育对人的发展作用的认识逐步深入，进而形成了对当今教育的改革和发展产生着深远影响的主体教育思想——主体性教育模式建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。以“学”为中心的模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而其有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养模式动研究法能系统、科学地解决实际问题，将与研究相结合，与实践的的具体行动息息相关 课题研究模式的运用： 一方面有利于学生开展社会调查研究活动，发挥学生的主体性，通过活动探究加深对社会现象和问题的认识与理解；另一方面也有利于教师通过在开展研究性学习的同时，提高了对主体性教育模式的认识和理解。 课题研究模式的细化： 我们在运用主体性教育模式的理论进行社会调查活动研究中，要坚持从学生出发，为学生制订出切合实际、有发展性的目标，研究和实践活动才能获得成功。因此我们在研究过程中，对模式的构建进行了具体操作和运用，为更好地进行指导学生社会调查研究的进行，在不断加深对模式的理解和充分发挥模式的作用的基础上，进一步完善了主体性教育模式，将“学生主体性教育——社会调查”模式进行细化，形成明确的目标和任务，如下图： 学生的各项目标和任务： 教师的各项任务： 1．就自己关心的问题进行交流； 2．说出对这一问题关注的原因和基本看法； 3．组成研究性学习小组（课题小组），写出课题计划、时间安排、小组成员及责任人，明确小组成员的分工； 4．运用多种