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运动和力的关系 撰写人：唐玉敬 【案例描述】 初中的孩子，经常把平时看到的现象，经过简单而不严密的推导得到的结论误以为是物理规律，他们会从人推车，车动，运动员踢球，球动等现象中得到一个结论那就是力是维持物体运动的原因。 【诊断分析】 为什么学生在学完物理概念、规律并能熟记时, 会犯上述错误呢? 要回答这一问题， 必须了解学生在学习物理之前原有的有关知识状况。从本世纪七十年代始。西方国家一些从事科学课程教学研究的学者，先后对学生的前科学知识进行了大量调查研究，取得了丰富的第一手资料和研究成果。这些研究成果表明, 早在正式学习科学课程以前，儿童通过对日常生活中一些现象的观察和体验， 形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思维方式。 【矫正措施】 1、理论依据 研究发现：学生在学习物理之前，学生的头脑中并非一片空白，而是已经存在着各种各样的“ 构想” ，简单的说就是他已经具备一种原始的认知结构，在学习物理时，他是以这种原始的认知结构来构建他对新知识的理解的。 当新知识与原有构想相符时，他会很容易地理解并接受，纳入认知结构，顺利完成认知结构的同化过程。当新知识与原有构想矛盾时，则必须经过认知结构的顺应才能接纳新知识，而实现顺应是有条件的，也是相当困难的。在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时, 怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢? 关键是设法给学生一个巨大的“ 震颤” ，以动摇其顽固信念的基础。当然在给学生一个巨大“震颤”之前，最好做好一定的潜在铺垫，综观物理学发展的历史, 历次重大观念变革到来之前, 都要经历一系列“ 危机”与“ 灾难” 的剧烈冲击所以，要矫正学生头脑中存在的“相异构想”，不是一撮而就的事情，必须制定想针对的步骤和方法。 2、矫正步骤 1）在讲解“力”的概念时，必须强调力的作用：1、改变物体的形状2、改变物体的运动状态。（潜在的知识铺垫） 从学生日常见到的现象出发，我们每天都生活在力的世界中，下面我们看一些情景，其中都存在物体对物体的作用，你能说出以下这些力各产生了怎样的作用效果吗？ 1、球由静止到运动Flash动画 2、球由运动到静止Flash动画 3、守门员接球Flash动画 4、运动员用头顶球图 5、打铁、弯铁棍等图 教师提示：老师提示下得出结论： 力可以使物体由静止到运动 力可以使物体由运动到静止 力可以使物体的运动快慢发生改变 力可以使物体的运动方向发生改变 力可以使物体的形状发生改变 总结归纳学生得出的结论： 力可以改变物体的运动状态 力可以改变物体的形状 2）在事实与相异构想之间引发矛盾，形成“震颤” 演示]：（老师手举一辆小车）今天，老师给大家带来一辆小车；（放在带有斜面的木板上） 问：处于什么状态？（静止状态） 问：让它动起来，可以怎么办？（推、拉、从斜面上滑下、把木板一边抬起等） [演示]：小车从斜面的某处滑下到水平木板上，静止。 问：小车为什么又停下来了？ （学生可能回答：没有力了、没劲了、受摩擦阻力） 问：哪些同学同意小车不受力了？ 好，手放下；你们这些同学的观点和2000多年前古希腊的哲学家亚里士多德的观点一致（放幻灯片） 问：还有其他意见吗？ 对，是摩擦力的作用，正是它的作用，小车才停止。（引发矛盾，形成基本“震颤”） 问：力在这些实验中起到了什么作用？ 答：改变物体的运动状态。 追问：力的作用是维持物体的运动状态还是改变物体的运动状态？举例说明 3）用实验巩固正确的结论 大家注意观察： [演示]：小车从斜面的不同高度滑下，进入水平表面的距离不同 问：小车在水平表面运动的距离与哪些因素有关呢？ （可能回答：与小车的速度有关、与斜面的光滑程度有关、与斜面的倾斜角度有关，与小车有关、与小车在斜面的位置有关、还于平面的材料有关等） 大家说的都很好，现在斜面一定，小车一定，那么，我们就来研究小车运动的距离与表面材料的关系， 问：为了保证小车进入不同表面的速度相同，应该怎么办？ （强调：为保证小车每次进入不同的表面时速度相同，应让小车从同一高度滑下） 介绍实验器材，组织学生探究实验，同时填好探究指导卡 教师巡视，观察、帮助引导学生作好探究实验，解答疑问 组织学生交流，评价各组工作 [利用电脑展示一组同学的探究结果] 问：如果考虑小车速度改变的情况呢？（毛巾—很快；棉布—较快；木板—较慢） 大家设想：如果让小车运动的更远，可以选用你身边的什么材料？（玻璃、冰面等） 如果玻璃（或冰面）足够长，大家设想，小车可能运动到什么地方？ 为什么？（摩擦力更小） 这时小车的速度改变情况呢？（更慢） 引导学生回忆摩擦力部分的知识，说出表面摩擦极小的表面---气垫表面，引导学生想象小车在气垫表面的运动情况，