中小学德育评价.docVIP

第九章 中小学德育评价 本章摘要：德育评价是中小学德育工作的一个重要环节。如何科学地评价中小学德育工作及其质量，对德育工作者来说，一直是个难题。本章从分析中小学德育评价的概念、功能与任务入手，对中小学德育评价的基本过程、中小学德育评价方法作了简要的介绍。 德育评价是德育过程的一个十分重要的环节。中小学德育工作的优化控制和当今德育整体改革的现实，已越来越表明德育评价对整个德育过程的调控作用，表明加强德育评价及其研究对深化德育改革的关键作用。中小学德育方案可行与否；中小学教师的德育工作过程状况如何；效果和目标是否能够达到或者已经达到；中小学德育活动质量如何；中小学生的思想品德现状如何；中小学生接受教育后是否发生了某种积极变化等等。这一系列问题，都是中小学德育评价必须解决的问题。 第一节 中小学德育评价概述 一、德育评价的涵义 德育评价是评价者依据一定的评价标准，通过科学的方法和正确的途径，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。通常认为，中小学德育评价包括中小学德育工作评价和中小学生思想品德测评两个方面。 德育评价，作为一种德育理论与德育实践相结合的产物，是近年来随着教育评价的研究而正式提出并发展起来。实际上，中国德育评价的思想与实践活动源远流长。自从有德育现象、德育活动以来，就已存在德育评价。在古代，德育评价只不过是一种片面的、不很完备的主观性的结果评定，它仅用于鉴定、识别、选拔，属于终结性评价的范畴。评定结果一出，作出调整和修正既不需要也不可能。然而，今天的德育评价则不同。在现代德育中，人们把思想品德的形成主要看作是人自身实践的结果，即自身不断调整、不断修正的过程。因此，人们重视运用科学方法，在现代德育观指导下对德育工作过程及其效果进行评价，目的在于能更好地了解德育工作，改进德育工作，为受教育者思想品德的进一步发展和完善提供比较客观的依据。因此，现代中小学德育评价表现出传统德育评价所不具备的独特性。其主要表现在： 1、评价主体的多样性。教育者是评价主体，受教育者亦是评价主体，而有关指导、管理部门及其组织成员亦是评价主体。与之相对应，德育过程中的一切因素、活动及其影响，最后结果都属于评价客体，或称评价对象。 2、评价方法的科学性。德育评价需在指导思想上树立现代品德观、教育观、评价观，需根据德育工作及效果的特点，借助一些的科学的方法和手段，同时客观地解释评价结果，使得评价工作更能体现科学研究的成分。特别是在评价的方法上，运用定性和定量、团体和个体、过程和结果等方面的结合，体现了德育测评的科学性。 3、评价结果的客观性。由于德育评价建立在测量的基础之上，并运用了心理学中关于人格测量，社会学中的团体、社区实验，社会心理学中的小组、个体测量等方法，使得评价工作的结果更能真实、客观、准确地反映评价客体的状况，近于评价目标。 4、评价过程的动态性。评价本身只是一种促进德育工作、促进学生思想品德发展的手段，评价的选择因而更加重视形成性评价、诊断性评价，而评价结果本身则是改进德育工作、调节和加强思想品德行为的依据，不是被看作为德育工作的终结和思想品德发展的阶段结果乃至鉴定、分类、选拔的依据。在鉴定、分类、选拔方面，评价虽然十分重要，但不再是一成不变，而是动态评价，体现出一定的弹性。 尽管如此，德育评价目前依然是一个世界性难题，要做到客观、公正，体现其动态性的人文特征，需要作更加深入、细致的探索，特别是在借用数理方法、自然科学方法的同时，更加充分地研究思想品德的内在结构，研究人的内外活动的机制，研究德育影响、各种社会影响与个体内在活动之间的复杂联系等问题，关注考虑、尊重思想品德研究的人文性、社会性。 二、德育评价的功能 德育评价不仅有助于了解德育工作及其效果的现状，更有利于进一步改进和加强德育工作，有利于受教育者在教育引导下进行自我调节和自我教育。我们将其功能可以概括为以下五个方面。 (一)评定功能 通过测量，对照有关标准，对德育工作及其结果予以评价，可以确定工作及其结果水平的高低。德育工作及其结果水平的高低，表现在两个侧面：一是以外在的客观标准作为准绳，它可以是社会的一定准则、规范，也可以是一定时期一定文化背景下所确立的工作及其效果标准，如德育课程标准、日常行为规范、职业道德规范等；另一方面则是存在于被测对象之内的相对标准，(即测量学中的“常模”)，这在学生品德测评中使用比较普遍，也是教育测量与评价的本质特性在德育测评中的反映。 德育评价的评定功能，在实际中可以表现出几种正向作用：一是描述作用，即对德育工作及其结果的描述，说明此个时刻的状态和位置；二是教育作用，特别是对受教育者思想品德发展状况的对比描述，以及在描述基础上进行的价值判断，能够使受教育者相对客观、公正地认识自己，教育自己；三