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高职艺术设计专业平面构成课程教学改革思考 白建强 张志 (北海艺术设计职业学院 广西北海536000) 摘要：构成教学从包豪斯艺术学院开始至今近百年的历史。它 以纯粹抽象的具体的元素进行构成训练心]。表面看来纯粹与具体 对现代设计教学有重要的作用，在世界众多设计高校的教学中均有谊 好像是矛盾的。实则不然，纯粹抽象足指形态的抽象，脱离具象 课程的开设。21世纪随着信息时代的到来，科学技术的飞速发展，技 形式；具体是指形态元素的精神内涵深层次的具体性。比如：纯 术手段有了不断革新，电子科技与我们的生活密切联系，在生活中电 粹抽象的三角彤是尖锐的、具体象征黄色。当然抽象不是我们的 脑已广泛应用，我们应如何看待高职艺术设计教育中平面构成教学的 最终日的，它只是我ff]Pil练的手段与途径，我们最终追求的应是 内容设置、意叉、作用厦平面构成与电脑的关系。 多样化的。 关键词：平面构成；模式；传统教学；计算机；软件；当代设 3．平面构成课程中多元化创造思维与多种新式的运用，也 讣 是最莺要、最根本的。通过一定形式的训练学生具备抽像思维能 力后，我们便开始加强学生思维多样性与个性化训练，这一点加 (本论文为广西2011新世纪教改项目阶段性成果，项目编 强了学生对多元形态的把握能力与再创造能力，深入发掘学生潜 1dGB313) 号：201 力，避免学生在该课程中夕E学与干篇一律的状况，从而拓展了学 生的创造力，也为后续设计的多样性、多元化、个性化等可持续 世界经济的全球化，文化艺术多元化，科学技术的普及，设 发展奠定了基础。 计教育的大众化、产业化，作为现代的设计教育基础的构成教学 二、平面构成课程教学内容、实训课题及技法工具与时代紧 自然应当有新的思考与定位，教学的方法与手段也应紧随时代步 密结合 伐。 1．纯粹抽象形态元素的开发与运用。根据教学目的第一步 现今高职艺术设计专业平面构成课程教学中，比较多的存在 思维的转变，我们仍把传统教学中点线面的构成训练列入实训课 两种不同的教学模式：1．依旧以传统教学模式为主，实践人都基 题，保留传统手绘训练方式基础上加强了点、线、面元素肌理的 于课堂练习。单纯注重学生动手能力的培养，主要以手工绘制为 情感表达。严格要求学生抛掉物象常态的概念形象，提取或创造 主，原理的掌握与具体的设计实践结合不紧密，电脑及设计软件 纯粹抽象的点、线、面元素入手进if自由的构成形式训练。这种 应用没有得到广泛的应用和普及，教学没有随着时代的发展而及 在要求限定下的自由是为了让学生更快更直接的进行思维的转变 时更新，造成传统的构成教学与现代科技运用的脱节，缺乏后续 与形态的开发。该阶段是课程的基础环节。 的应用能力，也影响了构成课程学科的发展。2．注意到了时代的 该阶段保留传统手绘，不提倡计算机软件制作。原因在于： 变化、科技的进步，希望将课程与社会紧密结合，但在现实中存 (1)手绘可以更加方便、自由进行人量训练，计算机软件虽也可以 在一种对教学体系结构盲日的大变革，教学方式手段过激的大颠 实现部分效果，但操作较手绘复杂；(2)手绘可以更洒脱的表现自 覆。如过分地强调电脑软件的功能作用，将原本具有对设计创新 由的偶然效果，而计算机软件的制作则显得比较规律；(3)手绘具 思维拓展训练作用的构成课程上成了计算机软件技能课程。过多 有一定的艺术气息、人文气息，计算机则多了的是机械化。 强调构成与设计的结合应用，看似加强了专业性，实则淡化甚至 2．基本形的创造及构成关系。通过分离、相遇、重叠、透 忽略了构成课程作为设计基础课自身功能作用，单纯的流于表象 叠、联合、差叠、剪缺、重合等组合方式，结合图底关系原理创 形式。 造新的图形。以新的图形做基本形展开群化训练，该训练可以分 笔者认为以上两种模式都是不合理的。那么应该如何看待传 为两个方向：(1)绝对限定的单元基本形群化构