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挖掘教材设计意图 提升学生思维品质 ——以《三角形一边的平行线的性质》教学为例 上海市新港中学 潘亚军 学生的数学解题能力取决于他的数学思维品质，主要是指思维的广阔性、灵活性、创造性和敏捷性等，而学生这些数学思维能力的提升在于教师平时课堂教学中的启发与落实。 众所周知，教师备好课是上好课的前提公开课、、汇报课等，老师们要做的第一件事不是读教材，而事先制作课件，把大部分时间用在课件设计上，少部分时间用在钻研理解教材上教材是众多专家、学者心血的结晶是学生学习和掌握知识的基本工具要想教的好，全在于运用，要想运用得好，全在于吃透教材是优化课堂教学的前提。 笔者做了一些探索与实践，下面就以《三角形一边的平行线的性质》教学设计为例，谈谈如何深入挖掘教材设计意图，精心设计课堂教学，提升学生数学思维品质的一些体会与心得。 一、注重探寻教材章节内涵，深入感知教材设计意图 《比例线段》单元主要学习相似三角形的概念、判定和性质。为了研究相似形，需要有比例线段及其性质、三角形一边的平行线的性质与判定以及平行线分线段成比例定理作铺垫。由于图形的相似与比例线段密不可分，因此教材是在形成相似形的概念之后，安排学习比例线段，进而讨论三角形一边的平行线的性质与判定以及平行线分线段成比例定理，为研究相似三角形提供必要的知识准备。 《三角形一边的平行线的性质》属于《比例线段》这一单元的内容，通过对《比例线段》这一单元教材深入思考后，我发现本章节的教材编写是用面积法这根主线贯穿始终，面积法是中学数学中的一种十分重要的解题方法，这是教材设计的一个重要意图，我以为其目的是试图从学生的认知特点出发，着重用面积法向学生展现知识发生、发展的过程。进一步梳理发现，教材编写中对图形的“面积”属性不仅仅限于一般计算，面积是几何图形的重要属性，学生在解决问题时，可以利用面积这一重要的本质属性去打开解题思路。实际上借助面积法不但可以证明各种几何图形中的面积关系，还可以证明某些线段相等以及线段之间的比例式等多种类型的几何问题。 因此，我在 “比例线段”单元教学中，充分利用面积这一重要的本质属性，从定理的证明到问题的解决都力求渗透着面积法，也通过面积法运用，把本章的教学内容和其它章节的内容联系起来，使数学内容形成了一个有机整体。这种设计处理，也正切合了上海版教材的特点，通过激发学生思维，引导学生学会运用面积法这一数学方法解决问题。 二、注重教学目标策略设定，有效落实教材设计意图 基于以上对教材的理解与挖掘，为了将面积法这根主线贯穿于教学始终，本节课教学重点我把它定位为：在引进三角形一边的平行线性质定理过程中，让学生经历用面积法导出和证明这个定理的过程，并初步掌握它的运用。 结合学生学情分析，我感到三角形中位线的概念与性质、同高（等高）的两个三角形的面积比与相关的线段比之间的转化等，这是学生已有的认知基础。此外，学生还熟知平行线的判定和性质、平行四边形的性质和判定等，对本节课的学习产生积极意义。 学生学习的困难在于难以利用前一节课证明例题2“已知如图，四边形ABCD的对角线AC、BD交于点O，.求证：”中获得的经验，逐步导出“三角形一边平行线性质”的结论。另外，在通过直线平移运动形成三种不同位置的探究过程中，学生也会有一定的困难。因此，本节课教学的难点在“三角形一边平行线性质”不同位置情况的探究与证明。 为了突出重点、突破难点，有效落实教材设计意图，我在教学策略作了这样的选择： “三角形一边的平行线”这一课内容的呈现，是从特殊到一般思想引出三角形一边平行线的性质定理，体现了“问题驱动”的基本方式。从学生已有的知识背景出发提出问题，通过图形变化引入三角形一边平行线的问题，再进行直线平移，得到平行线与三角形的不同位置关系展开分类讨论，从而得到三角形一边平行线的性质。本课内容的展开，注意引导学生用数学的眼光观察事物，提出问题、探索问题、解决问题，利用图形面积关系和图形变化，形成问题串，着重围绕不同的位置关系进行探索，开展学习活动。 三、注重新知探求情境创设，巩固彰显教材设计意图 1、新课引入凸显面积本质属性，通过情境层层深入，启迪学生数学思维，加深对面积法的认识与理解。本节课我没有按照教材中的引入方式，即 “由中位线定理引出问题、组织探究的教学方式”，而是以面积法的复习引入，通过三个问题层层深入，驱动学生自主学习。选择了上一节课的例题图形，通过研究梯形及梯形中的等积三角形，引导学生从“面积比转化为线段比”，进而找出线段比相等的关系。这既突出了教材编写的特点和意图，又让学生进一步认识到从图形本质属性“面积”出发的去解决问题的重要策略，强化了面积比与线段比的转化思想的训练，又为新课探索铺平了道路。 附教学片段实录一： 师：在上节课的学习中，我们学习了将两个三角形的面积比转化为线段比，请