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浅析乡村特色在区域活动创设中的体现及应用 张 美 琴 职 称：中小学二级教师 单 位：寿阳县机关幼儿园 联系方式地 址：寿阳县机关幼儿园 浅析乡村特色在区域活动创设中的体现及应用 ------以山西省晋中市寿阳县宗艾中心幼儿园为例 摘 要：乡村有着取之不尽、用之不竭的自然资源，孩子们从小生活在乡村，对周围环境有一种亲切感。利用乡村特色来丰富幼儿园区域活动，在活动中运用好乡村自然资源，提高孩子参与活动的兴趣，培养孩子的探索能力。为此，乡村幼儿园教师应将区域活动全面、稳定地纳入到幼儿园的课程设置中来，通过构建稳定的活动实施机制和对区域材料的科学评价，带动区域活动的有效开展。 关键词： 乡村特色；自然资源；区域活动；应用 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”近些年来，乡村经济快速的发展，在孩子教育方面更加的重视，幼儿园教育在乡村有了很大的发展，区域活动也越来越受到人们的重视和广大幼儿园的普遍关注。相对城市幼儿园而言，乡村幼儿园在室内外操作材料上，虽然不及城市幼儿园，但是乡村幼儿园却拥有丰富的自然资源。如果乡村幼儿园可以合理的利用这些现有的自然资源来开设孩子的区域活动那么，乡村孩子在幼儿园的生活将会更丰富、更有趣、更富有生命色彩。 然而，区域活动虽然不是个新生事物，但对于乡村幼儿园的大部分没有此经验的老师来说，总感觉无从抓起，而且有些老师也不愿意搞区域活动。一方面认为区域活动就是带孩子玩一玩，白白的把时间都浪费了，另外老师们也明白，搞好几个区域活动比上课要困难得多，区域的划分、材料的准备、活动的组织、活动后的评价等等都要耗费老师的精力，因而有一种畏难情绪。如果领导再不重视，老师也正好顺水推舟，宁愿去上几节课也不愿去组织。教师对区域活动的开展常常流于形式，表面上开展得红红火火，却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。 一、概念界定 （一）区域活动的定义 区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及孩子发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，吸引孩子自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。 如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由孩子按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。 （二）区域活动的特点 区域活动具有自主性、个性化和指导的间接性等特点，为每个孩子提供了宽松、自由的活动空间。 在区域中，每个孩子都可以根据自己的兴趣、需要选择活动，按照自身的发展水平自主选择活动内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，从中体验到快乐、成功和自信。 区域活动材料随时可以影响孩子，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子在区域中进行各类学习活动的有效载体。孩子在对所投放材料的探索中，可以发现问题并体验成功的快乐，只要不断地有新材料投放进来， 孩子们才不会觉得厌倦才会有兴趣不断的去探索，去思考，去交流。 区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足孩子发展的不同需要。 教师在进行主题教学时考虑到了社区资源的利用，， （五）教师适时指导，满足孩子深入、提升的需要 区域活动最大特点是个别化学习，孩子可以自己设立目标、方法，，，，，，，，在班级区域活动开展过程中，在娃娃家投放了各种玩具，有碗、锅、铲、杯子、盘子、煤气灶等各种食物道具。在活动前丰富了小朋友简单的生活经验，并请孩子自由选择角色进入活动区，如爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等……可是活动一开始，孩子们很快忘记自己的角色，每个孩子都烧饭，桌子上菜碗、盘子、勺子，地上碗、锅、铲、杯子，小床狼籍。材料是丰富的，孩子们也有足够的操作机会，但是孩子的角色意识薄弱，少了配合和交流，区域活动预设目标。好玩游戏是孩子的天性而区域活动是孩子们最喜爱的游戏之一。因为区域活动的氛围是轻松愉快，毫无压抑的孩子可以自己决定玩什么，怎么玩，使孩子获得了充分的活动机会。但由于孩子年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。如“娃娃家”的玩具总是扔满地有的小朋友无所事事地在区域间跑来跑去捣乱还有的小朋友经常在游戏中相互争抢玩具，哭闹、或争相告状等。孩子由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这种情况，我们可以采用语言和行为提醒法给予孩子适当的帮助。当孩子由于不理解规则而干扰了其他孩子的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗”“应该怎么做更好”“我们……好吗”“请你……好吗” 2、要把握时机，适时指导 当孩子遇到困