习题教学中思维定势负效应的校正.pdfVIP

2008年第3期(总第169期) 习题教学中思维定势负效应的校正 蔡小雄 (浙江省杭州市第二中学，浙江杭州310053) [摘要]著名的数学教育家玻利亚说过：“掌握数学就是意味着善于解题”。习题教学是数学工作者数学活动 的基本形式与主要内容。在习题解决过程中思维定势的负效应会抑制解题思路，妨碍学生创造性思维的发展，因 此，有必要从构建网络体系、加强变式训练、培养求异思维和注重解后反思等方面人手帮助学生形成思维定势的正 效应，注意思维定势负效应的校正。 [关键词】习题教学；思维定势；校正；数学；中学 【中图分类号】G633．6 【文献标识码]A 思维定势是指思维在形式上常常采用的、比 尤其是在学习中遇到那些“貌似神离”的问题时， 较固定的或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推 有些学生可能就会犯“张冠李戴”的错误。因此， 理、思维内容。它是人脑习惯使用的一系列已被 教学中应帮助学生构建系统化的知识体系，加强 固化的概念、规则、理论和逻辑的抽象形式。而数 对相似问题的对比、辨析，充分揭示他们之间细微 学解题的思维定势主要是指解题者在解决数学问 但又本质性的差异。 题的思维过程中表现出来的思维的定向预备状 例如，在立体几何“求异面直线所成角”的习 态。它使人们以比较固定的方式去进行认知或做 题中，有些学生会算出钝角的结果。而在解析几 出反应，并影响着问题解决时的趋向性。这种趋 何中，个别学生会将“夹角”与“倒角”混为一谈。 向性，有时有助于问题的解决，起到正效应；有时 因此，教学中我们有必要创造条件，让高中数学中 会妨碍问题的解决，带来负效应。学生在解题过 涉及的众多“角”，如“三角函数”中的锐角、钝角与 程中存在的思维定势，主要有技能性定势、知识性 直角，正角、负角与零角，象限角，终边在坐标轴上 定势、策略性定势等。思维定势的负效应会抑制 的角等；“立体几何”中的直线与直线所成的角，直 学生的解题思路，妨碍学生去发现新的东西，不利 线与平面所成的角，平面与平面所成的角(--面 于发展学生的创造性思维，因此，在习题教学中， 角)等；“解析几何”中的两条直线的夹角，直线到 有必要帮助学生形成思维定势的正效应，注意思 直线的角等“同台献艺”，让学生当“评委”逐一点 维定势负效应的校正。 评，对比辨析，从而形成“角”的系统，并具体应用 一、构建网络体系。让知识“浑然一体” 时对号入座。正确对待。 美籍数学教育家波利亚曾说：“掌握数学就意 二、加强变式训练，让问题“左右逢源” 味着解题。”的确，数学是应用性很强的学科，数学 变式教学的核心是一个“变”字，可以“变”问 学习离不开解题，但是我们也要看到顺利解题的 题的条件或结论，也可以“变”问题的呈现形式，但 前提是熟练掌握所学知识。事实上，学生在解题 问题的本质是不变的，只不过使本质的东西更全 中思维定势负效应形成的一个重要原因就是对所 面、更清晰。对一个新问题的认识，我们有时会迷 学知识的理解不够透彻，只见其“表”不知其“里”。 恋其表象，而忽视蕴藏其中的本质。加强对问题 [作者简介】蔡小雄(1971一)，男，浙江温州人，中学高级教师，科研处副主任，杭州市优秀教师，中国数学奥林匹克高级教练。 鹗鹋嘲小学铖贫一 ‘5卜 万方数据万方数据 2008年第3期{总第169期) 的变式训练