初中生物实验教学改革的思考.pdfVIP

jt” t，*坼‘聋-’蜡静％掣粥t¨．一·÷释 2一ol—o—!塑』上)总卫盟一 ～。。：——～一囊纳l争燮 初中生物实验教学改革的思考 李向忠 ． (河南省淮阳县王店乡第一初级中学河南淮阳466700) 中图分类号：G63 文献标识码：^ 文章编号：1673—0992(2010)07—0203—01 、。摘要：生物学’是』f1以奏验为基础的学科，姿验教学在课赞 中还可以请部分同学参加．有时为了体现灵活性，可用几种方法 教学中占有极其重要的地位，生物实验对于培养学生学习生 演示．还不妨有意出现小偏差进行当场处理或是产生两种以上的 物学的兴趣．加深理解生物实验基本知识或直接获得生物学 实验结果进行分析比较．帮助学生形成细致的观察习惯和科学的 知识，掌握生物实验基夯技能，培养学生的能力都有重耍作 头脑，有利于学牛自己动手去做探索性实验。 用。笔者从义务教育新教材的实际出发，将教材涉及的矢验 探索性实验是知识讲授的有机组成部分，实验所需的时间有 分为探索性实验和验证性实验两种类型，并分析了这两类实 长有短，理论知识也有繁有筒，面目前的班级授煤制每苛漯鄙为 验的特点。在教学实践中凶努秘孚，对生物窦验教学的改奉 45分钟。所以，要协调好两者之间的时间关系。例如：“叶的结构” 作了一点尝试。 i 一节内容，实验和理论所需时间都比较长，采用“先做后讲”没有 关键词：初中生物宾验教学改革尝．试 ，。《 “边做边讲”的方式效果好。我们就用连堂的形式将节课一起安排 1、生物新教材中实验的类型 到实验室上，效果很好。 新教材将教师做的演示实验、学生做的分组实验以及课内外 2，2合理安排实验与讲授的相互进程。以探索法进行实骢有 的小实验较合理地穿插列有芙章节课文的翦面、中间或后薅．成 先实验后讲授j}【l边实验边讲授两种形式。采甩哪秘方式必须参照 为每节教学内容的蓖要组成部分。我们一般将安排在课文前面或 每个实验的具体情况和学生掌握实验技能的程度确定。 课文中间的学生分组实验称为探索性实验(或称探究惟实验)；把 对于刚进校的初一学生和联系概念比较多的探索性实验，尽 安排在课文后面的叫做验证性实验。演示实验和课内外小实验视 量边实验边讲授。因为初一新生到中学后要有一段时间才能适应 具体情况也可分别归人上述两类实验。 中学的学习，基本的操作技能尚未形成，需要教师较多地指导。 1．1探索性实验。探索性实验是指实验者在不知晓实验结果 联系概念比较多的实验在出现与课文相关的现象时，如能乘 昀前提下．通过自己实验、探索、分橱、翳究得燃结论，从{瓤彤陂科 热打铁地将觋象积本质形成理论。与书本上的氏容榍对应，既琵 学概念的一种认识活动，这种实验的内容是没有学过的新妇】识， 将多个慨念有机地结合起来，义直观、生动，符合以识规律．学生 学生有新奇感，容易产生浓厚的兴趣，能充分调动起学习的积极 在理解的基础卜掌握，避免了死记硬背。例如：观察根毛和根尖的 性。由于实验的过程就是学习新知识的过程、探索的过程，在此基 结构时．学牛先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课 础上学习课本内容就能更深刻地理解、掌握，如果再根据具体情 文讲授穿插于其中。当学生将实践卜升到理论后，教师再次要求 况将实验和理论有机地结合起来，采用。边做边讲”的形式，就自 进一步规察．以发现四部分之问的动态联系：生长点既受根冠保 然彤或了“以实验为t争心织织数’导”躬教学模式。探索性交验在 护．又为律长区和根冠缀源不断埯提供新细狍：伟长区的下鄂逐 未知的情况下进行。不受诸多