初中生物实验课的现状及应对策略研究.pdfVIP

学实战 教 2010 年 1 月上（总第 7 期 ） 初中生物实验课 的现状及应对策略研究 成都市金花 中学 孟宪堂 【摘要】 从事初 中生物教 学的人 ， 也许都有或都 曾有过这样 的感受 ： 那就是 学生最喜欢上 实验课 ， 老师最不喜欢上 实验 课 ， 尤其是分组 实验 。 老师和 学生作为生物 实验教 学的 “利益共 同体” ， 在对待 实验课上却有着截 然相反 的态度 。 常言说 态 度 决定一切 ， 面对这种教 学不相 融现 象， 教 师首先应深刻反 思 自身的教 学行 为 ， 找 出问题 的根 源并采取有效 的应对策略 ， 以达到新课标通过生物 实验来培养 学生探 究能力的要 求 ， 提 高学生的科 学素质 。 【关键词】 初 中生物 实验课 现状 应对策略 生物学是一 门以实验为基础 的 自然科学 。 许 多生物现 现状一 ： 班级学生人数过多 ， 组织教学难度大 象 只有通过实验才能得到解 释 ， 生物体 的结构必须通过实 班额过大是各地 中小学普遍存在 的一个 问题 ， 少则 五 验才能得到认识 ， 生物学 的理论也是人们通过实验 总结 出 十多人 ， 多则六七 十人 。 学生多 ， 必然会增加组织教学 的 来 的。 所 以实验教学在生物教学 中 占有非 常重要 的地位 。 难度 ， 降低实验教学 的质量 ， 也加重 了老师 的负担 。 加上 老师和学生作为生物实验教学 的 “利益共 同体 ” ， 在对待实 学生 的学 习态度 、 认知能力参差不齐 ， 课堂纪律观念淡薄 ， 验课上却有着截然相反 的态度 ， 常言说态度决定一切 ， 这 有 的学生认 为上实验课好玩 ， 缺乏科学态度 ， 有 的学生认 种态度 的相悖 ， 也就注定 了教 和学 的 目的背离 ， 结果是教 为升学不考 ， 学 习 目的不 明确 ， 结果是一堂实验活动课下 学双方各 自为 战 、 各取所需 ， 教师为达到实验 目的竭尽全 来 ， 教师 嘶声力竭 、 筋疲力尽不说 ， 实验效果也是大打折 力 ， 声 嘶力竭 ， 学生像 出了笼 的小鸟 、 断 了线 的风筝一样 扣 。 无法控制 ， 课 堂一 片混乱 ， 只有下课 的铃声才能让这一切 应对 策略 ： 加 强纪律教 育 ， 注意 实验 与学生生活 的联 归于平静 ， 学生乘兴而去 ， 老师发誓再也不想上实验课 。 系 ， 培养骨干 ， 优化组合 在生物实验课 的教学过程 中 ， 类 似 的教学不相融现象 没有规矩 ， 不成方 圆。 实验室守则 和实验规则是上好 还有很 多 ， 教师应及 时找 出问题 的根源并采取有效 的应对 实验课 的保证 ， 为 了培养 良好 的实验 习惯 ， 使实验顺利进 策略 ， 以达到新课标所要求 的通过生物实验来培养学生观 行 ， 必须 向学生强调遵守实验室守则和实验规则 的重要性 。 察能力 、 实验操作能力 、 分析实验现象能力 、 实验设计 能 并要 向学生讲清道理 ， 反复教育 ， 使学生 明白并 自觉遵守 ， 力 、 综合应用能力 的 目的 ， 全 面提高学生 的科学素质 ， 把 保证实验室 内安静 。 有 问题先举手 ， 不擅 自离开座位 。 同 素质教育 真正落 到实处 。 笔者根据 自己多年 的教学 实践 ， 组 同学交流时 ， 不大声喧哗 ， 语言文 明 ， 行为得体 。 对这类现状及应对策略做如下 阐述 。 目的是人采取行动 的结果 ， 而动机则是激励人去行 动 学说完 和老师停顿 的时候才能大声 的发表你 的意见 ； 用手 觉意识 。 学生 只有认 真倾 听 ， 才能有效地进行解读 ， 有效 和脚去倾