发挥信息技术优势突破生物教学难点.pdfVIP

教育信息技术 2012年第8期 gddjzz@163．com 发挥信息技术优势 突破生物教学难点 蒋群玉 【摘 要 】本文介绍运用信息技术的具体化、动态化、宏观化、当前化的优势，化解生物教学难点的做法，以提高生物教学 的有效性。 【关键词 】信息技术 生物教学难点 高中生物教材中存在着很多抽象的、微观的、复杂的 让学生感知生命活动的神奇，从而将生物学 “活”。 概念、原理、规律等内容，不易被学生纳入到 自己认知结 例如，教学 “有丝分裂”的有关 内容，有丝分裂过程 构中，成为教学的难点。很多教师千方百计利用挂图、模型、 复杂，各个时期的特征较多，学生不易记住，染色体、核膜、 板画等手段尽力讲解，可学生有时仍是 一知半解。这是因 核仁等结构会发生周期性变化，也不易被学生把握。即使 为传统的直观教具具有静止 、片面 、缺乏吸引力等不足 ， 通过 “观察植物分生组织的有丝分裂 ”实验，学生只是学 无法真实再现生物的鲜活的本来面貌，学生理解起来 困难 。 会制作临时装片观察洋葱根尖细胞分裂的方法，而无法看 随着多媒体和 网络技术在教学中的，泛应用 ，给生物教学 到有丝分裂的动态过程，因为经过盐酸和酒精的解离，洋 提供了契机。为此，要充分发挥信息技术的优势，弥补传 葱根尖细胞 已经死亡。为此，将有丝分裂的内容制成课件， 统媒体的不足，有效突破生物教学中的难点。 用多媒体在课堂中播放细胞结构及染色体的形态、数 目的 一 、 抽象内容具体化 变化。间期 ：染色质呈细丝状，DNA复制和有关蛋白质 的 生物教材中很多概念、原理、规律等非常抽象难懂 ， 合成。前期：染色质高度螺旋化，缩短变粗，成为染色体。 若运用多媒体，就能形象、生动、直观地 向学生传递信息， 染色体散乱分布，出现了纺锤体，核膜、核仁消失。中期： 刺激学生的各种感觉器官，使抽象知识具体化，学生便能 染色体的着丝点规则地排列在赤道板上。后期：着丝点分 快速进行知识的意义建构 。 裂，姐妹染色单体分离，在纺锤丝的牵引下移 向两极。末 例如，教学生物必修 3 “细胞生活的环境 ”，内环境 期：染色体解螺旋化，变细变长，成为染色质 ，纺锤体消失。 是该节的重要概念，其抽象性很强，很多学生误以为 内环 核膜 、核仁重现。经过这样 的动画演示，学生对有丝分裂 境就是身体 的内部环境，与外部环境相对立。为了让学生 的印象便深刻得多了。 准确理解 内环境的概念 ，教师运用多媒体呈示组织液、血 高中生物 中还有很多内容适合动态化处理，如细胞的 浆、淋 巴之间的相互转化过程，提醒学生观察： (1)每种 分化、凋亡、衰老和癌变、减数分裂、受精作用、兴奋在 液体的流动方向。 (2)每种液体中生活着哪些细胞? (3) 神经纤维上的传导及在神经元之间的传递等。将静止教材 毛细血管的动脉端和静脉端的物质成分有什么差异? (4) 内容动态化处理后，更接近 自然真实状态，更好地帮助学 哪些原因可导致组织水肿等?然后师生共同归纳 内环境的 生理解 。 概念，像血浆 、组织液、淋 巴是细胞生活的液体环境，为 三、微观 内容宏观化 细胞外液，称之为内环境。但体内的其他液体如泪液 、汗液、 很多生物 内容涉及到细胞、分子及其变化，它们不能 尿液 、消化液不属于内环境，因为它们都是排到外界环境 被人 肉眼看见，这样学生缺乏对其感性认识，学习起来感 中去 。通过多媒体的演示，把抽象的内容变成形象、具体 到困难 。为此 ，有必要运用信息技术放大微观结构和反应 的画面 ，学生捕捉有益信息的能力增强，学习效率得到提高。 变化，使隐性 内容显性化，便于学生观察和思考，提高对 二、静