《对外汉语教学法》课程的生成性初探.pdfVIP

201 0年全国高校对外汉语专业建设研讨会 分组研讨论文 《对外汉语教学法》课程的生成性初探 林晓恒 中央民族大学文学与新闻传播学院 《对外汉语教学法》是高校对外汉语本科专业的必修课程，该课程在实践性 方面较为突出，目的主要是为了培养学生的对外汉语教学能力。对外汉语教学能 力对即将成为对外汉语教师的对外汉语专业的学生来说，尤为重要。然而，在教 学当中，这门课程却面临着诸多困难，针对这种情况，我们尝试对教学的进行生 成性探究，以期有效促进教学，提高教学的效果。 一、对外汉语教学法》课程教学生成性研究的必要性 对外汉语专业的培养人才的目标是使其成为合格的对外汉语教师。有关对外 汉语教师的知识结构和能力结构，刘殉有较为完备的论述。他认为，在对外汉语 教师的知识结构中，应当包括汉语理论知识、语言教学法理论知识、语言学知识 和心理学知识，以及文学、文化知识；对外汉语教师的能力结构体现在教学方面 则包括观察能力、分析辨别能力、思维判断能力、想象创新能力、口头表达能力、 以及组织能力、交际能力和应变能力1。这些需要通过合理的知识讲授和技能训 练来形成，《对外汉语教学法》课程承担的是将众多语言文化知识等综合运用并 能形成一定的教学技能的任务，具体说来，讲解汉语作为第二语言教学的语言要 素(语音、语法、词汇、汉字)的教学、各种基本课型(口语课、听力课、阅读 课、写作课、综合课)的教学的基本方法。显然《对外汉语教学法》课程承担的 任务重、目标要求高、综合性强，同时课程课时又十分有限。这样，如何提升课 程的有效性、加强课程的生成性，就成了摆在主讲教师面前的重大课题。即在学 生的语言学知识和汉语知识并不全面的情况下，探究如何发挥教师的能动性、调 动学生学习的积极性和创造性，尽可能地实现学生的自主性学习以及师生良性互 动，从而把有限的时间利用得更为合理和充分，取得较好的效果。 二、教学生成性的基本理念 生成性教学是近年来教育界提得较多的一个理念。我们认为，可将具有生成 性特征的教学理解为教师在教学过程中与学生就相关课题进行平等对话，并根据 自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等做出及时判断，对教学行为与 思路随机做出调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。也就是说， 教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程。在这种 互动中，学生是处于积极状态的。 ’刘殉．对外汉语教学概论．北京语言文化大学出版社，1997：85． 189 2010年全国高校对外汉语专业建设研讨会分组研讨论文 一般认为，教学中所讲的“生成”主要是相对于“预成而言的。“预成 即“预设生成，是根据教师的意图和期望所进行的一种教学行为和结果。而“生 成则是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中师生互动，由教师和学生根 据不同的教学情景，自主构建教学活动的一种教学形态2。不可否认，预设与生 成之间确实存在着矛盾。首先，预设基于一定的虚拟性，这与生成所基于的现实 性之间有矛盾；其次，预设具有的目标明确性与生成所具有的过程不确定性之间 有矛盾；再次，预设的程式化与生成的随机性之间也存在矛盾。但我们并不主张 将“预成”与“生成”对立起来，将二者对立的观点是非常极端的思维。预成性 教学是基于结果的预成，其假设前提是好的结果来源于好的预设。但是，好的预 设未必会有好的结果。也就是说原因和结果并不是一一对应的关系，有一因一果、 多因一果、多因多果、一因多果的关系。因此，要取得好的结果，没有好的预设 是不行的；但只有好的预设也是不行的，预设只是结果的一种原因。而生成也是 可能的原因之一，生成性教学是基于动态过程的调节，其假设前提是过程决定结 果，对过程的关注恰好是生成性教学的一个特性。因此我们可以看出生成性教学 和预设性教学是导致好的教学结果的两种不同策略，这两种策略是互补而非对立 的。要使教学有效，首先必须预设，教学本质是一种有目的的活动。其次，预设 是教学高效的必要条件，高效的教学始于准确知道所期望生成的目标，以及达成 这一目标所运用的方法及手段。第三，教学是可以预设的。教学活动本身具有很 强的规律性，强调教学的生成性，而不努力做好教学的预设，是一种不负责任的 表现。 在教学中要提高教学的生成性，使整个教学活动积极有效，就是要将有效合 理的预设与灵活多变的教学过程和