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美国高校图书馆信息素养评估项目介绍及启示 　　关键词：信息素养；合作评估；信度；效度 　　摘要：文章基于威斯康星大学麦迪逊分校信息素养评估项目的实践，分析了项目开展背景和项目要点，重点阐述了项目对国内信息素养评估的启示。 　　中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2014）08-0103-03 　　1974年，美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基率先提出了“信息素养”的概念，并将其描述为利用信息解决问题的技术与技能。1987年，信息学家Patrieia Breivik将信息素养概括为能鉴别信息价值、选择信息获取途径、掌握获取和存储信息的技能。1989年，信息素养研究进入图书馆人的视线，美国图书馆协会下设信息素养委员会对此进行专门性研究，并将信息素养的内涵概括为4部分：确定信息需求、查找信息、评价信息和使用信息。1990年，全美信息素养论坛成立，旨在推动公众信息素养认知和教育[1]。 　　1995年，金国庆撰写“信息社会中信息素养教育概述”[2]，由此拉开了国内图书馆界对信息素养的认知、评估和教育研究。2000年后，图书馆界有关信息素养的研究文献大量涌现，多项信息素养工程不断渗入和推进。然而，大量统计数据却显示，国内公众信息素养水平仍较低，低水平重复研究造成了大量科研经费的浪费，国内每年各类科研革新课题中有50%是对国外已有成果的重复，专利文献的利用率仅为1.1%，书刊文献利用率低于30%，信息收集在我国科研人员工作开展中的比重也仅位于5%～15%之间，大大低于美国的59%[3]。如何建立有效的信息素养评估机制，大力发展信息素养教育成为迫在眉睫的问题。笔者对美国威斯康星大学麦迪逊分校（University of Wisconsin-Madison以下简称UW）的信息素养评估项目进行了介绍，并阐述了其对国内信息素养工作的启示。 　　1UW信息素养评估项目背景 　　2000年，美国大学和研究型图书馆协会 （ACRL）发布了“美国高等教育信息素养能力标准”。这一规范性指导文件为此后全美高校的信息素养评估提供了强有力的准则。该标准虽然可用于所有能力层次大学生的信息素养能力的评估，但教师和图书馆员还是应根据评估对象学科、能力层次的不同，分别拟定适用的评估方案和策略，不可对标准生搬硬套[1]。于是，各图书馆纷纷以此为依据，探索其信息素养评估的有效实现途径，并以此为雏形发展衍生出各种评估模型。比如，2003年ETS（Educaitonal Testing Service，美国教育考试服务中心）发布的ISkill（信息素养技能）测试标准；2009年，Steven L.Wise和Lynn Cameron研究的ILT（Information Literacy Test信息素养测试）模型等。其中，ILT是Wise与Cameron在深刻理解ACRL能力标准基础上，结合高校评估工作实际所设计的一款实用性评估工具。在预期效用中，Cameron进行了如下描述：“该评估机制用于各院校对其任何应当具备信息素养能力学生信息素养能力的评估，本科生或研究生、全日制生或社区大学生均为适用对象，ILT测试中收集的数据可用于高校信息素养发展计划制定用途，ILT测试结果可成为各院校信息素养教育的考核问责指标”[4]。ILT模型的出现，标识着高校信息素养评估工作发展到了一个较为成熟的阶段，截至目前，全球范围内已有超过40所院校实施了以ILT评估模型为核心的信息素养评估机制。 　　2009年，UW也采用ILT模型进行信息素养评估，其评估结果表明了ILT的局限性：①评估标准不能适用所有的测评对象。②评估内容不仅要包括普适性的公共信息素养，也要包括专业信息素养。2011年，为进一步改进以ILT为核心的评估模型，在NFIL多方合作方式的启迪下，UW启动了集聚校内多方力量的信息素养评估项目。 　　2UW信息素养评估项目要点 　　2.1选择评估内容 　　为客观评估用户的信息素养水平，UW参照信息素养的5大标准设计了评估内容，包括明确所需信息的性质和范围、信息获取方式和渠道、信息筛选和评价、信息的转化利用和信息的合法利用等。为了让测评问题能实现评价目标，图书馆员、数据评估分析师和专业科研人员三方通力合作，对相关测评题库进行分析，最后挑选出针对所有学生信息素养测试的55道客观题和针对专业学生的54道客观题（公共健康相关专业34题、公共事业管理相关专业20题）。这109道测评题目能同时体现1～2项考核标准，同时，每道题目的测试权重根据测试对象的身份和专业不同而有所差异。 　　2.2评估试点 　　项目组迅速组织了以298名公共健康专业学生和92名公共事业管理专业学生为测评对象的评估试点。基于以下目的，项目组在试点测试对象中加入了低年级的样本量：①扩