定向和行走.docVIP

定向和行走（Orientation and Mobility） 定向与行走是盲童生活和学习中面临的一个特殊问题。对明眼儿童来讲，由于有视觉的参与，定向和行走的技能可以通过视觉经验的学习轻易地获得。但是对盲童来说，如何有效、安全、有目的地定向行走却不是一件很容易的事情。 一、定向与行走的概念及相互关系 定向和行走的概念与视觉障碍儿童在环境中独立行走的过程有关。这里的环境可以是室内的也可以是室外的。 定向就是指盲童在环境中，利用各种残余感觉（包括视觉），建立自我与环境或环境中重要物体的关系。换言之，就是指一个人在任何时间对自己在空间中位置的意识。一个能进行定向的儿童就是能运用环境中的知识，通过利用各种感官所收集到的信息，理解自己在特定环境中的位置。 行走是指盲童在环境中应用残余（包括视觉），安全、有效和有目的地从一处移动到另一处的能力。视觉能使明眼儿童在行走过程中能迅速准确地知觉行走空间中的障碍物，以便保护自己的身体免于受到伤害。同时视觉还有利于儿童形成空间概念、部分与整体之间的概念，形成思维的连续性、身体运动的协调以及建立时间与空间关系。 定向和行走有着密切的关系两者是不可分割的。如果盲童不能在环境中辨别方向或不能利用残余感觉所收集的信息来确定自己所在的位置，他就不能达到他想去的地方；另一方面，仅仅依靠良好的定向能力，也不能在安全地在环境中行走。所以行走取决于定向，而定向服务于行走，影响着行走的效率。两者相辅相成，缺一不可。事实上，定向与行走是同时发生、同时进行的，不存在单纯的定向或行走。定向的目的是为了行走，而行走又必须依赖于定向，两者只有达到完美的统一，儿童才能进行有效、安全、有目的的行走。 二、定向一行走对盲童的影响 儿童视觉剥夺以后，尤其对先天性全盲儿童来讲，他们定向和行走的能力明显地要比明眼儿童差。这样就使他们的生活和学习空间变得狭窄，知识和经验的获得也跟着减少，影响了儿童正常的认知能力发展，造成儿童知识面狭窄。 明眼儿童基本上都是依靠视觉进行学习，有些研究者认为，人的学习有80%是通过视觉通道进行的。由于视觉的丧失，盲童就必须依靠触觉、听觉及其他的低级感觉进行学习，其中尤以触觉最为重要，但是触觉学习必须依赖于人直接于学习对象发生关系。视觉的丧失，使得盲童的活动范围缩小了，限制了他们直接接触的学习机会，所以提高盲童定向与行走的能力，可以帮助他们扩大学习的空间，增加直接的接触学习机会。 儿童的语言是通过后天的学习而获得的，明眼儿童学习语言时，音、形、义三者可同时进行学习。例如，学习“书”这个词时，明眼儿童可以先根据别人的口形来正确发出“书”这个词的音，同时看到书的形状，而了解到了“书”这个词的意义。又比如，在学习颜色这类的形容词时，明眼儿童能借助视觉来体验各种颜色。但盲童却没有这么多的有利条件，他在学习“书”这个词时，只能依靠听觉来模仿别人说“书”这个词的发音来进行学习，学习之后，如果不给予直接触摸“书”的形状，他也就无从了解“书”的含义。对颜色的体验就更不用说了。所以在盲童中常常存在着语意不合的现象，即盲童学会了这个词的发音，但并不理解其含义。如果能使盲童定向行走的能力得到提高的话，也就减少这种语意不合现象的产生。 明眼儿童可以依靠视觉真实的感知客观物体的存在，当他听到某种声音时，可以利用视觉对发出声音的物体进行观察和证实。而盲童如果听见来自远方的声音时，由于不能对发声物体直接进行感知，也就无法获得物体的真实感。在他们的印象中，似乎物体都是来自虚无的黑暗世界。所以提高盲童的定向一行走能力，一方面是为了增加直接接触的机会，另一方面是训练儿童以来听觉线索来判断物体的性质，以增加了解客观世界的真实感。 失明造成儿童定向行走能力的限制，减少了盲童与同龄明眼儿童互相进行交往的机会使他们不懂得待人接物的基本常识，造成盲童社会适应能力差，表现出怀疑性强、缺乏自信心、性格内向孤僻、不合群。因此盲童常常具有退缩、幻想、孤独的心理特征，容易产生不健康的心理。 盲人就业一向被认为是特殊教育最为重要的课题，也是最难解决的课题，主要原因在于视觉的剥夺，使他们的定向与行走能力受到限制，而任何一项工作又都离不开这方面的技能，这样就使他们的就业面受到了限制，如果能有效地提高他们独立行走和定向的技能，从小抓起，就必定能增加其就业的机会。 从以上定向与行走对盲童种种不利的影响因素中可以看到，培养和提高盲童的定向和行走能力有着重要的意义。因为良好的定向与行走能力有利于扩大盲童的知识面，提高学习效率，克服语意不合的现象，增加客观世界的真实感，培养良好的心理卫生习惯以及扩大未来的就业面。 三、盲童行走的几种基本方法 明眼人向导法。这是一种由明眼人来引导盲童走路的方法。也是一种最方便、最简单、最安全的行走方式。缺点是盲童在行走的数量及独立性方面均处于最低的位置，