浅谈现代教育技术在生物实验教学中的应用.pdfVIP

熟悉。读书过程中，一是抱着欣赏和学习的态度，另一方 面又尝试从另外的角度去分析和思考 。这里说一说 自己 的看法，求教于方家。 对于王崧舟老师的 亲《情测试》作文课，我想起了这 样一个判定道德教育的标准。英国教育哲学家彼德斯认 为 “教育”的核心标准和基本用法包括：第一，在具体 目标 上，教育所获得的“成就”必须是 “善的’’和 “有价值的”；在 终极 目的上，教育必须帮助人们获得健康的“生活形式”， 树立一般的世界观，而不局限于纯粹功利或职业的达成 。 第二，在方法上，取得成就的教育方式必须是 “道德的”或 “无可非议的”。第三，在过程中，教育必须是有利于学生 自主性确立和发展的。用这样的标准看，王老师执教 亲《 情测试》，动机是为了进行生命教育、亲情教育，目的是帮 助学生体会了亲情，使学生意识到了死亡会消解人的可 能性。这是赞成者欣赏的，也是王老师认为值得的。但从 第二条和第三条看，这样的做法就需要批评，一方面学生 姚春杰老师主编的 小《学语文名师课堂深度解析》收 接受的过程是痛苦的，不情愿的；二是学生在整个过程中 集了王崧舟、窦桂梅、闰学、武风霞、刘发建、郭初阳六位 是被动的、被迫的，对于 自己的学习和选择失去了决定的 名师最具争议的六堂课的课堂实录，同时有或褒或贬的 权利 (比如 “我选择退 出’，)。从这种意义上，我不太主张类 评论文章和执教者的说明和申辩，是一本很有意思、也很 似的教学。 能启发人思考的好书。 晏《子使楚》我也上过，自己上过再看窦桂梅老师的 六位执教者，只有刘发建老师的课没有观察过，其余 教学，不能不佩服窦老师理解文本的努力和深度。给我留 老师的课不仅观察，而且还有一定的交流，他们都是名至 下深刻印象的还有叶苇老师的评论：何必一定要用 “规圆 实归的优秀教师。对于参与的讨论者，有的熟悉，有的不 矩方 ”引出“规矩多一点”?如何处理老师领悟 的深度和学 行演示，这样对其相关的知识学生只能死记硬背。这时我 生氧气的量与光强度 的关系如何?就此设计了光强对植 们可 以用动画软件 (如Flash)来制作模拟实验现象的形成 物光合作用中产生氧气速率的影响的探究性实验，我们 过程，用动画的形式显示出来，使实验过程进一步形象 可以利用现代教育技术对实验数据进行采集、分析、综合 化。特别是动植物细胞有丝分裂及减数分裂的过程特点， 来完成实验的探究过程。即用不同强度的光对植物进行 将染色质的复制、染色体的变化 以及新细胞产生的整个 照射，再用氧气传感器靠近光照过的植株进行测量，传感 过程都制成动画，使染色体的行动轨迹全部显示出来，在 器从实验 中感应到的数据量传输到数据采集器后，再通 课堂上进行播放讲