浅谈生物课教学中学生学习兴趣的培养.pdfVIP

中等职业教育 2010年第17期 浅谈生物课教学中学生学习兴趣的培养 浙江省义乌上溪中学 王泽忠 [摘要]学习兴趣是学生主动学习的内在动力。本文从教学方法、教学语言、学法指导、师 生关系四个方面对生物课教学中学生学习兴趣的培养进行了探讨。 [关键词]生物课教学学习兴趣 俄国作家托尔斯泰有句名言：“为了让学生学 多了，效果也会渐渐不尽如人意。这就要求教师不仅 好，必须使他们好学。”中国古代教育家孔子日：“知 要仔细分析教材内容是否合适此种教学方法，而且 之者，不如好之者。”这都说明了兴趣对于调动学生 要在教学中仔细观察学生的情绪、神态等间接的课 的学习积极性的巨大作用。兴趣是一种巨大的潜在 堂反馈信息，及时调整教学方法。 教 力量，只有不断挖掘，才能最大限度地发挥其作用。 兴趣所在往往是注意力的集中点，人的需要和 学 许多学生的学习倦怠正是因为学习兴趣的缺乏。结 兴趣，影响着人对事物的态度。对事物抱着积极的、 心 合学生的实际情况和多年的教学实践，笔者认为：为 特别富有感情的态度，则容易引起注意。而心理学研 得 了使学生的学习兴趣得到激发并保持长久，教师必 究表明，注意力很难长时间地保持固定不变，教师要 须在教学方法、教学语言、学法指导、培养师生关系 根据这一特点，在教学中运用各种教学方法来维持 等方面下工夫。 学生的注意力。如在进行“生态系统的稳态及其调 一、用灵活多样的教学方法激发学习兴趣 节”这一内容的教学时，笔者首先播放一段录像引入 教学方法是一门科学，又是一门艺术。课堂教学 新课：画面上长江凶猛的洪水，上游森林中的树木轰 中能否优选或综合采用多种教学方法是教学成败的 隆倒下。(画外音：这条默默地不知养育多少中华儿 关键之一。教学方法多种多样，且各有特点，不同的 女的母亲河，终于不堪重负，发出愤怒的咆哮。)通过 教学内容可以选择不同的教学方法，同一内容也可采 观看录像，学生对生态平衡破坏带来的恶果有一种 取不同的教学方法或多种方法综合使用。 触目惊心的体验，使学生处于愤悱心境中，这就集中 在教学过程中，根据教学内容和教学对象的特 了学生的注意力，从而顺势引出课题。由于学生日常 点，选择灵活多样的教学方法，可以很好地激发学生 知识经验积累太少，因此对生态平衡的原理——生 的学习兴趣。例如：比较浅显易懂的知识，像?细胞中 态系统不需要人的作用，会自动地调节平衡感到难 的分子和离子”、“生物圈”等，可用讲解法或自学法： 以理解。为此，笔者设计了一张投影片： 抽象而系统性强的内容，像“人体内环境的稳态”可 条件适宜 用直观法，像“同化作用和异化作用”、“能量流动和 植物一山羊增多一植物被大量吃掉 l I 物质循环”等内容可采用比较法；一些实验、实习课 狼的数量增加一山羊数量减少，山羊的繁殖 可采用探索教学法；“反射”、“免疫”等内容可用拟人 得到控制 化的卡通教学法。实践证明，每一种教学方法最初几 I 次运用都会使学生耳目一新、兴趣盎然。但用的次数 植物随之又恢复了生机