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P塑 让生物课堂成为生长快乐的地方 ◇ 黄素萍 生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。 实践，经历了从感性到理性、从实践到认识的过程。学生 然而，不少学生觉得它枯燥乏味，把生物学习当成了一种 手 、眼、脑并用，多感官参与到教学活动中，积极动脑抽 负担 ，课堂上也就失去了应有的生机与活力。托尔斯泰说 象、概括 、分析 、推理 ，能让抽象的生物知识形象化，学 过 ： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴 生也能掌握得更多、更牢。学生在操作中发展思维，探索、 趣。”兴趣是学生学习最好的老师 ，是学生学习的原动力。 创新、生成，体验到参与的快乐，品尝到成功的喜悦。 在生物课堂教学中，教师应运用教育教学的规律 ，巧妙引 “纸上得来终觉浅 ，绝知此事要躬行 。”例如教学 观《 导 ，激发学生的参与意识 ，点燃学生智慧的火花 ，让学生 察植物细胞的有丝分裂》这部分内容时，在教师的指导下， 在轻松愉快的氛围中，主动探究，动脑思考，积极表达 ， 学生 自己动手完成漂洗 、染色和制片的操作步骤，在低倍 让生物课堂成为生长快乐的地方。 镜和高倍镜下观察自己制作的植物细胞有丝分裂装片，继 一 、 兴趣盎然中导入 而到黑板上画出了观察到的有丝分裂的不同时期。学生在 “良好的开端是成功的一半。”犹如舞台剧的序幕一样， 动手操作中观察到植物细胞有丝分裂的过程，初步了解并 导人是课堂教学的重要环节。精彩的导人能吸引学生的注 掌握制作洋葱根尖有丝分裂装片的技术和绘制生物图的方 意力 ，开启学生思维，沟通新旧知识问的联系，降低学生 法。在学生动手操作前 ，应该让学生对探索 目的和途径有 认知难度 ，让学生如沭春风、如饮甘露，觉得听之有味 ， 比较清醒、明确的认识 ；操作过程中，应加强对学生观察 欲罢不能，促使他们迅速地走进生物学习的最佳状态中。 方法的指导，引导学生关注细节 ；操作后，尽量让学生畅 教师可以根据单元与课时教学目标及学生认知结构，设计出 所欲言，讨论实验现象，说出 自己所看所想，倡导学生之 新颖、富有趣味．的导人 ，让学生在兴趣盎然中学习新知。 间碰撞出新的火花。 设疑导入。古人云： “学贵有疑。小疑则小进，大疑 三、准确感知中升华 则大进。”新课伊始时，教师可以从学生的 “最近发展区” “编筐编篓全在收口。”善始善终的课堂是广大教师的 出发，故意设置悬念 ，造成认知上的冲突。学生进入 “愤” 追求。或总结归纳，或首尾呼应 ，或讨论比较……画龙点 “悱”状态，急于揭开一串串的谜团，兴趣便油然而生 ，思 睛式的练习，不拘一格的小结，都能够再一次掀起生物课 维活跃程度高，有着事半功倍之效。例如教学 《光合作用 堂教学的高潮，荡起学习的激情。学生感到意犹未尽 ，期 和细胞呼吸》这部分内容时，从白化苗死亡的实例分析引 盼着下节课的早点到来 ，对巩固教学的效果同样有着举足 入新课。一石激起千层浪，学生产生了好奇心： “为什么 轻重的作用。 没有色素，植物就不能进行光合作用?” “绿叶中的色素究 课堂小结时，应该从教学 内容出发 ，围绕一定的知识 竟有哪些种类?它们在绿叶中的含量是否相同呢?”这样的 点与技能训练 目标 ，重点突出，有的放矢 。例如在教学 导人，课堂凝聚力强，学生探究的兴趣浓。 《探索遗传物质的过程》这部分内容后 ，我和学生一起分析 故事导入。故事对学生有着很强的吸引力。形象生动 噬菌体侵染细菌实验、肺炎双球菌转化实验以及烟草花叶 的寓言故事，或者生物学科发现史中的趣闻轶事，都是生 病毒重建实验，得出DNA是主要遗传物质这一结论。学生 物课堂教学导入的好素材。如教学 《软体动物门》这部分 深刻地体会到生物规律中蕴含着的内在本质特征，充满着 内容时，可以讲一讲 鹬《蚌相争，渔翁得利》的寓言。学 对生命现象探索的渴求与无限向往。 生的兴致来了，很想研究蚌的形态结构与生活习性相关方 心理学家布卢姆认为： “评价是一种获取和处理用以 面的知识，不知不觉地进入新课的探究中来。 确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”每位学生都是