中学生物体验式教学基本模式的探索.pdfVIP

ofYuxiNormal V01．27No．12Dec．2011 玉溪师范学院学报(第27卷)2011年第12期Journal University ·教育教学研究· 中学生物体验式教学基本模式的探索 刘永芬 (玉溪市教育科学研究所，云南玉溪653100) [关键词]中学生物；体验式教学；基本模式 [摘要]近年来，体验武教学被许多学科应用于中学教学，取得了显著的教学效果．但是对于中 学生物学科，目前做的尚有许多不足．因此，积极探索中学生物“体验式教学基本模式”，对提高中 学生物的教学效果具有十分积极的意义． [作者简介]刘永芬，中教高级教师，研究方向：中学生物教学． [中图分类号]G633．3[文献标识码]A[文章编号]1009-9506(2011)12--0059-03 体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再 现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教 学形式．它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经 由教学而获得彰显和扩展．正是由于这个特点，所以近年来，体验式教学被许多学科应用于中学教学，取得 了显著的教学效果．但是对于中学生物学科，目前报道还不多．为此，笔者试图就中学生物体验式教学基本 模式做一个探讨． 1 中学生物体验式教学基本模式的构建及解析 中学生物体验式教学基本模式主要由课前体验、课中体验与课末体验三个环节组成，从而实现中学生 物教学的自主合作、反馈体验、评价激励的效果．该模式主要呈现出以下特点：一是以中学生物新课程改 革、体验式教学和建构主义等理论为依据，强调让学生通过实践认识事物，激励其用亲身的经历去体验、感 知、验证、理解、感悟教学内容．二是体现新课改自主、合作、探究、创新的教学理念和尝试教学先试后导、先 练后讲的基本理念和原理．三是建立学生合作学习小组，实现学生的自主学习与合作学习．教学中则通过 适时反馈体验与评价激励，促进意义建构，发展学生能力，提高教学效率．同时，该模式可以依据课标、教学 内容的具体要求和不同课型，结合学校、教师及学生的实际及教学资源，调整教学策略和步骤，灵活应用． 例如：对《呼吸运动与肺通气》的教学，可设计如下创新生成模式：课前体验。设疑激趣一情景体验，质疑激 思一互动体验，析疑激探一反馈体验，破疑激悟．这里，调整教学策略及创生教学模式要结合实际，充分体 现新课程及体验式教学的基本理念和特点，促进学生的全面发展． 课前体验，设疑求解激试教师课前集体备课：以课标为依据，以教材为主要学习资源，针对学生、教 59 万方数据 玉溪师范学院学报 师、学校及当地的教育教学实际，有效整合相关教学资源，精心设计教学预案和学案．学案包括制定学习目 标．明确探究主题内容及选择学习的内容项目、设计学习问题、设置导学图表(如概念图、思维导图)和检测 昕训练、提出体验学习要求等。学案在课前规定时段提供给学生，师生以学案为导学载体，设疑求解，激 孚学．学生可选择自主或合作学习方式，并在此前提下，明确个人及小组的学习任务和解决的问题，通过 田、收集资料，应用已有的知识、经验和资源，体验、探究、思考，尝试解决问题，完成学案提出的教学要 ．其目的在于激发学生在课堂平台上交流展示课前学习的经验成果的期待欲望． 课中体验课中体验要注重三个步骤，即：情景体验，质疑激趣；互动体验，析疑激探创生；生成体验， 廷激悟创新．这三个步骤是相辅相成的，体现的是教学的理念、策略和方式．首先是情景体验与质疑激 ．教师要有效利用教学资源和现代教学手段导课或导学，创设教学情景，营造形真、情切、理蕴、意远的环 ．吸引并激励学生快速进入学习情景或角色状态．其目的在于以情景激趣、激疑、引思，促使学生产生积 甸往的体验与探究的情趣和欲望． 其次是互动体验与析疑激探创生，教与学是相互交往、互动体验的过程．教学既要重视知识学习的逻 阳效