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生物学教学,,- 年（第%# 卷）第’ 期 ·#+ · 生物学教学中问题设计的十种类型 蔡继明! （江苏省昆山市正仪中学! #$%’ ） 摘! 要! 为充分发挥提问在生物学教学中的功效，使其成为课堂教学中的一种行之有效的重要手段，本文归纳了十种问题设计类 型。 关键词! 生物! 教学! 提问 ! ! 提问是发展学生思维能力的一种重要手段。在生 以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备， 物学教学中，怎样设计一些具有智力价值而又梯度合 通过日常现象如叶片为什么是绿的？植物如何释放氧 适的问题？本文总结出问题的十种类型。 气？植物如何吸收二氧化碳？等等激励学生思考，并 #! 观察型 确立终点状态即光合作用的过程。这样设置情境，让 观察是思维的“触角”，能不能仔细地观察事物， 学生上课时带着问题，带着疑惑，带着好奇来学习新知 是检验学生思维能力高低的一个标志。在教学中应多 识。 提出一些观察性的问题，让学生充分观察，引导他们借 %! 启发型 助视觉、听觉等感觉器官来感知生物学，触发灵感，使 苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感 学生获得生物学知识、技术和技能的有关信息，从而建 觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问， 立正确的表象。如在讲血液时，提前一天给每位学生 如果你们做到这一点，事情就办成了一半。”在教学过 准备两支试管，请家长协助取新鲜的鸡血，其中甲试管 程中，只有教师善于启发学生独立思考，引导学生发现 放有柠檬酸钠，乙试管没放。让学生仔细观察整个实 问题、提出问题、分析问题和解决问题，才能充分体现 验过程，然后启发学生思考：为什么甲试管出现分层现 教师为主导学生为主体的教学风格。因此，我们应该 象？而乙试管出现凝固现象？学生通过仔细的观察和 根据学生认识事物的规律，周密设计启发式的提问，引 认真思考，有助于建立正确的知识概念，更能深刻地理 导学生开动脑筋，活跃学生的思维，令其积极思维，直 解知识要领。 至设计的问题得到圆满的解答，达到教学的目的。例 ! 情境型 如在“家鸽”一节启入新课时，教师可问：同学们，我们 运用情境教学法，提出问题引导学生感受情境，有 都知道鸟是能够在空中飞行的动物，那么，鸟为什么会 利于培养学生的感受性。这类问题要求教师通过各种 飞呢？如果把人工做的翅膀绑在你的双臂上，你会飞 教学法手段，以生活展现情境，以实物演示情境，以图 吗？你为什么不会飞？在学生思考回答的基础上教师 画、录像、多媒体再现情境，以音乐宣染情境，以语言描 归纳并进一步提问：这是因为鸟除了具有翅膀外，还在 述情境。如在讲蚯蚓一节时，教师设问：为什么下雨过 形态结构上、生理上具有一系列适应飞行生活的特点， 后蚯蚓会大量爬出洞穴？使学生进入情境之中，并积 而人不具有这些特点，所以人不会飞，那么鸟在形态结 极开展思维活动。还可以通过已学知识、日常现象巧 构和生理上有哪些适应飞行生活的特点呢？这时，学 设情景提问，如在讲植物的光合作用时，可以让学生回 生的思维开始启动，对问题产生了强烈的求知欲望。 忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中() 元素的利用， ! 求异型 %* %! 联系实际，回归生活! 我们都知道，花盆是一个 住、背得上、答得出，不要求独立思考、鉴别真伪、理解 半人工、半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的 应用；只要求掌握现成的结论