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无分数评价的深化与推广研究 杨树军 【问题提出的背景】 《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在小学阶段，分数评价过分强调了甄别、排序的功能，人为地把学生划为“三六九等”，贴上“优生”或“差生”的标签，导致学生和家长把精力聚集到分数与名次上，教师日常教学几乎全部围绕分数转。这种考试评价制度对学生的心理是一种摧残，消磨了学生的学习兴趣和热情，扼杀了学生的学习主动性和创造能力，不利于学生的全面发展和健康成长。 考试的实质是什么？在我们看来，考试就是引导学生不断地建立自信、认识自我、展示自我、超越自我的过程，是学生学习旅途中的一个加油站，是学生学习过程中的一种美丽的体验,每一次测试都成为学生成长的生长点。考试的出发点和最终归宿应该是实现人的可持续发展。 基于以上原因，我们从2009年开始，借鉴潍坊市高新区的成果经验，对日常考试无分数评价进行了积极探索。 【具体做法】 一、日常考试无分数评价范畴的界定 1、评价内容范畴：日常考试是指日常学科教学中进行的一切纸笔测验和操作性考查，属于教学过程中的诊断性评价，它是区别于大规模选拔性考试而言。主要包括随堂作业、课堂达标检测、单元过关测试、期中考试等类型。 2、评价学科范畴：在实际操作过程中，我们将日常考试的学科重点放在语文、数学、外语3门考试课程，其余考查学科如：品德与生活（社会）、科学、音体美、综合实践活动、地方课程、信息技术等课程仍然按照相应的规定执行。 二、评价操作办法 1、单项测试——过关升级。 我们对日常测试中的单项内容，如语文的字词识记、朗读、作文、诗文背诵等项目，数学的口算、作业、动手操作、计算、应用题等项目，英语的朗读、口语交际、单词默写、合作表演等项目，针对学生掌握情况分项目设立若干台阶，引领学生不断过关升级。如英语单词过关活动，学生每达到一个模块的要求可获得一张过关卡，积累一定数量的过关卡，就可以换取相应的等级证书。 2、兴趣特长——证书认定。 日常教学中，我们根据教学内容组织一些丰富多彩的活动，使这些自选项目成为学生的“最爱”，成为他们展示爱好特长的闪亮平台。学校设立项目超市供学生自由选择，如语言积累的“成语大王”、勤奋读书的“读书之星”、声情并茂的“朗读之星”、过目不忘的“默写之星”、善于表达的“优秀小记者”、妙笔生花的“小画家”等。学生根据自己的特长自主申报。在一定时间内，根据一定标准，学校组织各方面代表进行评审，申报者达到标准后即发给相应等级证书或星级证书。 3、作业评价——颁发奖章。对学生作业的评价，我们根据小学生的年龄特点，设计了“小奖章评价法”，我们设计了三种表：日评表、周评表和月评喜报。作业评价从书写、思路方法等方面按照优秀、良好、及格等级进行评价。每个月月底，综合分析四周的评选结果，四周都被评为优秀作业的学生就可以获得“作业小标兵”或“学习小标兵”奖章；作业书写特别好的，可以获得“书写小标兵”奖章；四周作业在思路方法都得优秀的学生可以获得“智慧小博士”奖章。 ?? 4、对试卷的评价，我们主要进行了以下几方面的探索： ①对试卷实行多元评价，既注重学生智力因素评价，也重视非智力因素评价。对评价主体采用多元评价，采取自评、生评、师评、家长评相结合的方式。我们在试卷后设计上学生“自我评说”专栏，让学生写一写考试的收获以及自己在学习上存在的问题，养成进行反思的习惯。在低年级试卷上设计了“爸爸妈妈评一评”专栏，让家长参与学生日常考试的评价之中。同时，我们鼓励实行学生互评互改，特别是课堂达标检测，我们采取小组内同学互相评价的办法。 ②变“√”“×” 号为温馨提示，让答卷成为师生“书面谈心”的平台。在日常考试评价中，我们取消了 “√”“×”号评价的试卷“特权”，在学生的答卷题目旁边写一些“你写的字真漂亮，将来肯定能成为一名书法家！”“解法真是太好了!”“很有创意! ”“老师满意的微笑奖励给你！”（笑脸符号）“今后计算要再细心哟!”“要是不把这个字写错该多完美啊！”“有时间我们共同研究一下这个问题。”“全做对啦，老师为你插上这面胜利的小红旗！”（小红旗符号）当学生拿到考卷时，看到的不是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。 ③评选“特色答卷”，让每份答卷都有闪光点。每逢六一儿童节，同学们纷纷展示自己的艺术特长，当他们获奖时都兴高采烈，没有一个因为自己唱歌好而舞蹈不行，或绘画突出而书法平平而懊恼，因为他们都有自己的闪光点。这就给我们一种启发，让答卷也变成学生展示特长、尝试成功的机会，让每份答卷都有闪光点。每次考试结束，我们都进行特色答卷评选，如“最佳书写答卷”、“最佳计算答卷