大学数学教育与创新型人才的培养.pdfVIP

■一 大 学 数 学 教 育 与 创 新 型 人 才 的 培 养 司建东 (盐城工学院 基础教学部 ，江苏 盐城 224003) 摘 要 ：本文阐述 了数学教育在创新型人才培养 中，尤其在创新思维培养 中的作用 ，探讨 了怎样在大学数学教学 中营造创 新情景，开展创新实践，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。 关键词 ：创新思维 数学教学 教学改革 创新能力 创新能力是人 的能力 中最宝贵、最重要、层次最高的一种 性 。教师在教学过程 中应利用这一特点 ，有意识地培养学生的 能力 ，它是在相应的创新思维的支配下 ，通过一种积极 的创新 抽象思维能力，使他们 的思维具有一定的深刻性 。从而使学生 实践活动而获得 的，其核心和灵魂便是创新思维能力 具有创新思维能力 1．创新 思维与数学 (2)数学 中的非逻辑 思维的教学对创新思维能力培养的 (1)创新 思维的 内涵和本质 作 用 创新思维是 以新颖 的思路和独特的方式 阐明问题和解决 在数学教学中，除了再现数学史上 的非逻辑思维过程外 ． 问题 的思维方式 ，是对能导致创造性成果 的各种 思维方式的 反例的构造也是非逻辑思维的一个具体运用。在数学上要确 总称 ，是主体对知识经验和思维材料进行新颖的组合分析 、抽 立一个命题为真需要经一系列逻辑推理给予严密证明．而要 象概括 以致达到人类思维的高级形态 ，它所产生的结果 ．不论 否定一个命题为真 ，只需一个范例即可。例如函数在一点可 是概念 、理论 、假设、方案或结论 ，都包含新 的因素 。它是人类 微 ，则 函数在该点一定连续 ，反之不然 。(反之不然 的证 明．只 摆脱 固有思维方式的束缚，追求一种非传统、非常规 的独特的 需举一反例y=lxl在x=0处连续却不可微 。)恰到好处的引用反 思维方式 。它可以是某种形式 的类 比思维 、知觉思维 、创造性 例可以加深理解概念 ，提高分析和解决问题的能力。美 国学者 的想象和假说等 ，但更多 的是指包括抽象思维和非逻辑思维 B．R．盖尔鲍姆指出：一个数学 问题用一个反例加 以解决 ．给人 方式的整合形式。 的刺激犹如一 出好的戏剧。非逻辑思维的广泛运用 ，有利于学 (2)数学中的创新思维 生创新思维能力的形成[21。 创新思维所包括的具体思维方式种类繁多 ，如类比思维 、 (3)数学问题 的解决过程就是对学生进行创新思维能力 逆 向思维 、组 和思维 、非相 似思维 、非理性思维 、聚敛性思维 、 培养 的过程 发散性思维等。在数学中，上述创新思维方法几乎都存在。现 数学问题解决的过程中既运用抽象 、归纳、类 比、演绎等 举两例如下。 逻辑思维形成 ，又运用直觉 、灵感 、联想 、猜测等非逻辑思维形 1．类 比思维是一种借助与直觉猜测、直觉判断得 出结论 式 ，所以数学 问题 的解决过程 ，实质上就是创新 的过程 。举例 的不完全逻辑方法 ，是认识和把握对象本质和规律的一种创 新思维方法 。在数学发展史 中有许多类 比思维方法的例子 ．从 如下：求极限lim(1+2+3) ．首先分析求极限方面 的公式不能 x—+ ∞ 17世纪大数学家欧拉对级数 的计算 ，到现代J·H ·Ho1． 处理此问题 ，于是决定用两边夹法则处理 。那么就要构造不等 “_ 。 1 1 1 n land的遗传算法的产生 ，都闪耀