在语言教学中培养幼儿的发散思维.pdfVIP

在 {置口吉仁j教 学 中培 养 幼 儿 的 发 散 思 维 周彩霞 (和政县第二幼儿园，甘肃 和政 731200) 摘 要：培养幼儿的发散思维能力，有利于发展幼儿的灵活性、变通性，是培养幼儿创新能力的有效途径。在语言教学中，作 者针 对幼儿发散 思维的9il练做 了一些尝试 。 关键词 ：语 言教学 幼儿教育 发散思维 发散思维是指运用想象 、联想 、直觉或类推 ，获得合理设 散思维 。在语 言教 育活动 中，教师应抓住教材 中有利于幼儿想 想或猜想 的思想过程 ．具有流 畅性 、变通性和独特性 。发散思 象 的因素 ，对 幼儿提 出问题 ，引导幼儿积极 思考想象 ，提 问方 维方式 的表现是 ：在 思考 问题 、解决 问题 时 ，进行多方位 、多 式有 以下几种 ： 层次的思考 ．灵活、变通地寻求多种解决 问题 的方法。它既无 1．启发性提 问 一 定 的方 向．又无一定 的范 围，允许幼儿标新立异地异想天 提 问的问题应启发幼儿按照 自己的生活经验和合理想 开。现代心理学家认为：一个人的创造能力相 当于他的知识 象，多角度地 回答问题 ，答案不能停留在表面回答 “是 ”“不是”， 量与发散思维的乘积。因此 ，培养幼儿的发散思维能力，有利 要引导幼儿深入到 “为什么”。如 ：学习散文 《落叶》时，提 问： 于发展幼儿的灵活性和变通性 ，是培养幼JL~JJ新能力 的有效 “这些树叶还会落在哪里?谁会看见?会把它当做什么?”幼儿 途径 。在语言教学 中，我针对幼儿发散思维 的训练做 了一些 发言很踊跃 ：树叶落在屋顶上 ，麻雀妈妈看见了说 ：“给我的宝 尝试 。 宝 当被子 。”树 叶落在地上 ，小朋友们拾起来把它做成花环；树 一 、 丰富幼儿的表 象和 感性经验 。是发展发 散思维的基础 叶落在地上 ．小花猫走 过来把它 当做 帽子 。这种 问题能使每个 表象是在知觉和感觉基础上 形成的感觉形象 ，孩子大脑 幼儿积极参与，并发挥想象 ，表达想法 ，从而获得成功 、愉悦的 表象贮存得越多越生动 ，就越容易产生想象 ，想象越丰富 ，思 体验 。 维就越活跃 。为此 ，丰富幼儿知识 ，建立幼儿头脑 中的表象，是 2．假设性提 问 发展幼儿思维能力的必要条件。为 了促进思维能力的发展 ，教 文学作品中有很多真、善、美或假 、恶 、丑 的形象，为 了帮 师必须有意识、有 目的、有计划地 引导幼儿观察周 围事物 的特 助幼儿正确理解这些形象 。教师可以启发幼儿把 自己想象成 点和变化 ，丰富他们的感性知识和经验 ，开阔他们的视野。如 ： 作品中的人物 。用换位思考 的方式 ，体验角色的行为及心理过 看到水 中的鸭 、鹅 。就联想到大海 中的船；看到天空 中 自由飞 程。如 ：学习童话 《狐狸和兔子》时 ，引导幼儿假如你是兔子 ，碰 翔 的鸟 。就联想到各种各样 的飞机 。观察一联想一想象一创 到狐狸你怎么办?这一 问题使幼儿马上进入角色 ，思维顿时活 造 ．由浅入深的思维过程 ，正是锻炼幼儿思维广阔性 、变通性 跃起来 ，有的说 ：“我请朋友一起去对付坏狐狸 ，等狐狸睡觉了， 和独特性 的过程 。 用棍子 打死它 。”由于这种 问题带有明显 的发散性 ，因此可以充 二、创设教育情境 。激发幼儿发散思维 分调动幼儿的主动性，使他们根据 自己的生活经验 ，说 出较为 兴趣是幼儿学 习的内在动力和创造的起点，单调 的教育 合情合理的假想情节 。这种问题还能满足幼儿好模仿的心理， 环境不可能激发幼儿多观察 、多思考 。为幼儿创造丰富多彩 使他们以角色的身份思考 问题 ，发展幼儿的发散思维能力 。 的、富于启发性的、具有开放性的环境 ，激发幼儿创造欲望 。在 3．解释 性提 问 活动 中鼓励幼儿动手、动脑 、动 口，积极地、独立地去想 、去做 ，