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浅谈教师继续教育课程的现状、问题及对策 　　论文摘要：调查表明，目前我国继续教育的中学理科教师培训学缺少自主选择课程的权利；培训课程实施中缺乏实践性；评价制度成为制约继续教育课程体系形成的最大因素。解决教师继续教育中存在的问题，要注重组合多个课程模块，供不同教师群体自主选择；推进教育实践联盟，着力解决教学实际问题；关注教师需求变化，建立长效培训机制；健全继续教育评价机制，发挥评价的多种功能。 　　论文关键词：中学理科教师继续教育课程现状问题对策 　　教师继续教育是新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、提高教育质量的必然要求。我国政府明确提出要完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。为了解目前我国中学教师继续教育课程现状，我们于2010～2011年对河南、浙江和广西三地的中学教师开展了调查研究和访谈。经初测和修订后，形成自编的“教师学习需求新发展与继续教育课程体系创新研究调查问卷”，内容主要包括中学教师对国家现行培训制度、培训模式的态度，对教师继续教育课程目标、结构、实施和评价的现状评价和期望等。在回收的1710份有效问卷中，调查对象中任教物理、化学和生物的中学理科教师350人，其中教龄在5年以内的59人，6～10年的79人，11～15年的70人，16～20年的77人，21年以上的65人；参加过新教师培训的53人，参加过教师岗位全员培训的210人，参加过骨干教师培训的59人。 　　一、中学理科教师继续教育课程现状调查结果及分析 　　1.课程培训学时量合适，但教师缺少自主选择课程的权利 　　目前，我国规定中小学教师继续教育每五年为一个周期，5年内新教师在试用期须完成120学时、教师岗位（全员）培训须累计完成240学时的继续教育课程培训。对这一要求，42.6%的人认为合适，45.4%的人认为课时“过多”或“偏多”，11.8%的被调查者认为“偏少”或“过少”。在培训课程选择权上，有74.9%的教师认为自己没有自主选择的权利，仅24.3%的教师选择有自主选择培训课程的权利。 　　2.课程实施中最突出的问题是缺乏实践性 　　调查显示，教师继续教育课程实施中最突出的问题是缺乏实践性，其次是缺乏研究性和多端性，选择率分别是67.1%、17.1%和13.7%；普遍反应继续教育培训课程与其接受职前培养课程在内容深度上的差距不是很明显。根据调查，中学理科教师认为高校教师在实施教师继续教育课程中最大的不足是“脱离实际”和“教法不灵活”，接下来是“知识陈旧”和“缺乏敬业精神”，分别有44.6%和21.7%的被调查者选择了“脱离实际”和“教法不灵活”，分别有17.1%和10.9%的教师选择了“知识陈旧”和“缺乏敬业精神”。中学教师在任职学校接受继续教育课程学习的主要不足是“不能真正解决教学问题”和“不能全面提高教师的素质”，分别有53.1%和24.9%的教师选择了这两项。 　　3.继续教育受到充分肯定，但仍难以满足教师发展需求 　　调查结果显示，广大中学理科教师对教师继续教育的必要性给予了充分的肯定。94.9%的被调查者都在不同程度上肯定了继续教育对现实需要和长远发展的帮助，其中8.6%的教师认为继续教育对自身有“极大的帮助”，51.4%的被调查者认为对自身有“较大帮助”。分别有9.4%和20.9%的教师对教师继续教育课程的总体感觉表示“满意”和“较满意”，有50.0%整体上感到“一般”，分别有7.7%和10.9%的人表示“较不满意”和“不满意”；对于培训中的公共课程，仅有8.0%感觉“满意”，16.6%表示“较满意”，49.1%感到“一般”，分别有14.3%和10.0%的人表示“较不满意”和“不满意”；对于培训中的专业课程，仅有8.6%感觉“满意”，24.9%表示“较满意”，46.3%%感到“一般”，分别有11.1%和10.0%的人表示“较不满意”和“不满意”。 　　调查显示，当前的教师继续教育仍不能满足教师各方面的发展需求。仅有12.3%的教师表示继续教育能满足更新教育观念方面的需求，85.7%的教师认为不能完全满足该需求；10.9%的教师认为当前培训能使自己了解教学前沿动态，85.1%的教师表示不能完全满足该需求；11.4%的教师认为能够满足更新专业知识的需求，85.7%的教师表示不能完全满足该需求；13.7%的教师认为能够满足现代教学手段的更新，84.3%的教师认为不能完全满足该需求；11.1%的教师认为能够满足科研能力提高的需求，84.3%的教师认为不能完全满足该需求。 　　4.评价制度成为制约继续教育课程体系形成的最大因素 　　根据被调查教师反映，制约教师继续教育课程体系形成的因素依次为评价制度、课程教材、师资、物资设备、课程理论、培养目标及课程政策，其中44.0%的教师选择了“评价制度”，36.7%