PBL 教学法在局部解剖学综合性实验设计中的应用.pdfVIP

116 内蒙古中医药 PBL教学法在局部解剖学综合性实验设计中的应用 谢高宇‘宋华’唐中生‘陆莹+扬玲‘吴春朋’ 摘要：在局部解剖学综合性实验设计中适当引入PB瞰学法，立足专业及学科特色，探索这一教学方法在综合性实验中的运用，通过 优化内容，精心设计问题，激发学生学习兴趣，培养学习能力，促进教与学的提升。 关键词：局部解剖学；PBL教学法；综合性实验 中图分类号：R324 文献标识码：B 文章编号：1006—0979(2012)22—0116—01 局部解剖学是研究人体各个局部区域内器官和结构的层次 的距离，激发学生兴趣，产生探索知识的欲望。 关系、形态特点、位置及毗邻的学科，是医学教育中基础医学和临 2．2实验分组讨论，动手实践：我院传统的局部解剖学实验课10 床医学的桥梁。作为一门实践性很强的学科，局部解剖学的实验 入左右一组，两组一位指导教师，正好符合PBL教学法的教学形 教学活动就显得极为重要，它是培养学生观察、动手、思维能力的 式。我们给每组确定组长，明确分工，让他们通过查阅专业书籍， 重要手段。 网上搜索资料，在实验前对教师预设的问题加以分析。实验课堂 而在目前局部解剖学实验教学的实施过程中，主要是由老师 上指导教师与所带小组对预设的问题进行讨论，学生以组为单位 根据课本知识指导学生动手解剖尸体，观察层次关系、了解器官 选代表提出小组意见，教师对出现的问题加以指正，在今后的实 形态特点。当然，传统的实验教学模式对学生理解课本知识起了 验中尽量轮流让每位学生都能参与讨论。 重要作用，但存在着一定的局限，那就是学生只是知识的被动接 经过充分的讨论，让学生动手实践，论证问题。例如，在股前 受者，处于相对被动、消极的位置，学习缺乏积极性和主动性。学 内侧区的实验教学中，先按实验要求解剖浅层结构，暴露深层结 习过程也比较盲目，对实验课的意义也仅仅局限在老师的介绍。 构，清理出股四头肌、股三角，追踪股动脉分支，观察股神经、股静 随着实验课程的展开，要求掌握的结构及解剖名称的增多，再加 脉的行程。完成实验内容后，再模拟手术场景，根据股骨外侧入路 上实验条件和环境的限制，以及同学间团队意识的缺乏，往往导 的路径由浅人深观察层次结构，经过的血管和神经，注意危险部 致实验过程虎头蛇尾，教学效果欠佳。在现有的实验条件下，如何 位，论证是否与讨论结果相符，检讨自己的动手能力，又能进一步 激发学生的学习自觉性和主动性，养成发现问题、解决问题的习 促进对实验内容的掌握。由于教学条件的限制，标本不足，不能保 惯，成了摆在我们面前思考的问题。 证一堂实验课上每位学生都有实际操作的机会，因此，每个小组 1 PBL教学法的特点 同样要进行分工并在今后的实验课中轮流交替。2位学生操作， PBL(Problem—Base 一部分学生看书，讲解实验经过；另一部分看图谱，帮助确定暴露 Learning)是以问题为基础的教学法，于 60年代中期由加拿大的McMaster大学首先提出，是目前国际上结构，真正形成一个团队。教师巡回指导，指正错误，同时搜集问 比较流行的一种教学方法，已广泛运用于高等教育各个领域。其 题，以便在总结时讲解。从而充分调动学生的自主性，把枯燥的实 基本含义体现在，教师基于教学内容提出问题，启发学生自己去 验课变得生动活泼。 思考、去探索、去寻找答案。以学生为中心，教师为辅导的学习方 2．3实验小结：实验操作结束后，对每组发言进行点评，对操作的 法达到解决问题的目的【11，这就对学生和教师提出了更高的要求， 结果进行总结，讲解发现的问题，帮助学生进一步掌握所学知识。 学生在学习中要改变自己的角色，由知识的被动接受者转变为知 课后要求学生书写实验报告，记录实验过程、观察到的结构，还有 识的主动构建者，教师要扩展知识面，改变自己在教学中的位置， 记录讨论中遇到的问题。 由知识的传授者变为学生获取知识的促进者。与传统教育方法相 2．4信息反馈，效果评价：信息反馈，通过以下几个方面的问卷调查 比，在培养学生主观能动性、提高学习兴趣和独立解决问题的能 了解学生对