多元化教学模式在电路教学中的探索与应用.pdfVIP

第 3o卷 第 5期 周 口师范学院学报 2013年 9月 Vo1．3ONo．5 JournalofZhoukouNormalUniversity Sep．2013 多元化教学模式在电路教学中的探索与应用 樊 宇 ，程 全 (周 口师范学院 物理与 电子工程 系，河南 周 口466001) 摘 要 ：以“电路”课程为例 ，论述 了多元化教学模式与单一以教师为主体 的教学模式的区别，提 出了在 “电路” 教学中以“导思”、“导练”、“导结”和 “导探”为形式的多元化教学模式来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的 学习主导作用．提 出了针对多元化教学模式进行教学评价 的必要性，对 “电路 ”教学 中遇到的一些 问题提供 了 参考和借鉴． 关键词 ：多元化教学 ；学习主体 ；多层次评估 中图分类号 ：G642 文献标志码 ：A 文章编号 ：1671—9476(2013)05—0068—03 “电路”是高等学校 电子与电气信息类专业重 有序实施应注意以下几个方面． 要 的基础课程，是所有强 电和弱 电专业的必修课． 首先 ，教学的实施者——教师必须更新 固有的 通过本课程的学习，旨在使学生掌握 电路 的基本理 教育观念 ，改变传统 的教育理念和模式 ，充分发挥 论知识 、基本分析方法和初步的实验技能，为进一 学生的主体作用．这是因为：教育过程的规律l2表 步学习相关课程打下初步基础．因此 ，提高教学质 明，教师的教学不是简单的给予知识 ，也不是移植 量、充分发挥学生的主动性、提高学生 的综合素质 知识．一切教育 (知识 的传授 、智力的发展 、思想 品 和创新能力对后续课程起着十分重要 的作用．但 德的形成)都必须通过接受者的积极思维 ，通过其 是，课时压缩、学生基础知识整体呈下降趋势等问 自身的思想矛盾运动才能实现．因此教学的过程不 题为理论和实验教学增加了难度．在有限课时条件 可能 由教师单独完成 ，教育就是通过教师的教学和 下，怎样把握好基础理论知识传授的 “度”?怎样合 要求转化为学生 自身的要求．只有实现这种质的转 理分配教学时间，处理好理论与实验的关系?如何 化 ，学生才有可能产生主动 的学习精神 ，才能达到 调动学生的积极性 ，充分发挥学生的创新意识?如 教育的 目的． 何培养学生的综合应用能力?如何有效地培养学 其次 ，学生是正在发展 中的个体 ，个体 的发展 生的其他各种能力?这些已成为每一位教育工作 同其他一切事物的发展一样 ，其发展动力不仅取决 者关注的问题．针对以上问题 ，结合很多卓有成效 于个体的外部 (外因)，而且取决于个体内部的矛盾 的教育者的研究成果I]，作者提出了一种新的教学 斗争 (内因)．外 因是发展的条件 ，内因是发展的依 方法：多元化教学模式． 据 ，外因只有通过内因才能起作用．在教育过程中， 教师的教育是外 因，学生是教育 的内因．外 因(教 1 多元化教学模式 师)只能指导、帮助 、促进 内因(学生)的发展 ，而不 多元化教学模式与单一以教师为主体的教学 能也无法代替学生 的发展．学生根据 自己已有的知 模式相对应．所谓多元就是多种教育方法相结合 ， 识和经验水平，通过 自身积极 的矛盾运动，去接受 从而达到好的教育效果．多元化教育模式是针对传 教育和发展 自己．可见学生在学习过程 中的主体