高效实验探究课的教学进程.pdfVIP

高效实验探究课的教学进程 李宝银 实验探究有着很强的生成性，教学又有着明确 从认知结构上考虑，教材中的很多实验，凭借 的目标导向，学生的动态生成和教学目标的一致， 学生现有的知识和经验，设计难度很大，有些实验 理应成为探究课的追求．为了这种追求广大的物理 即使教师花费大量的精力进行引导，学生也难以形 教师绞尽脑汁，以期获得与课堂教学进程一致，与 成合理的思路． 教师教学思路吻合的动态生成．然而走进物理课 从教学进程考虑，受时间等因素制约，学生对 堂，就会发现肤浅、流于形式的探究教学场景并非 教材中的实验不可能逐一进行设计． 罕见． 因此，教师需要对教材中的演示实验、随堂实 例如，执教《浮力》时，教师投影了气球腾空 验梳理、归类，规划出各个实验的处理预案，真正 而起、舰艇浮在海面上、乒乓球从水中升起、人浮 需要组织学生从实验设计开始的，只能是其中的典 在死海上．在简单的讨论基础上，告诉学生，„„ 型实验．以期学生设计实验能力的发展和科学知识 称为浮力．接着说，我们已经知道什么是浮力，大 的建构双赢． 家现在最想知道是什么？我最想知道下沉的物体 2 ．收放合璧 是否受浮力？我最想知道浮力的大小和什么因素 有关？„„．学生想知道的几乎涵盖这节课的学习 “收”是教师的主导，“放”是学生的自主，以 内容．课后，我随意问了几位学生，怎样想到要研 自主、主导的协调，达成教师课前精心的预设和学 究这些问题？为什么不想知道‘死海不死的原 生课中动态的生成趋向一致． 因’？学生们陆续开言：为了配合老师把课上出 （1）学生的自主．意在打破教师的过度控制， 色．教材里没有讨论“人为什么能浮在死海海面上 改变实验教学过程始终由教师“牵着走”的封闭格 的”的原因．„„． 1 局，把课堂还给学生 ．在设计实验的伊始，给足 上述案例，观其表象，教师着力于让学生提出 将要探究的话题，发展学生提出问题的能力．剖其 学生的自由度，不受教材中思路的束缚，不受实验 内在，学生没有体验发现问题的过程，没有形成认 器材的限制，期望学生的设计有所创新，获取动态 知的冲突，学生提出的是“问题”，不是“科学问 的生成资源． 题”，没有发展提出问题能力的功效． 学生的自主，绝不是放“野马”，需要几道指 真实、高效的实验探究课应该如何进行呢？本 点思考方向的问题，让学生围绕着具体的设计目 文拟就设计实验、进行实验、提出问题三个探究要 标、具体的设计方向展开活动． 素，谈谈自己的见解，若有不妥，敬请各位行家批 例如，引导学生设计“探究影响浮力大小的因 评指正． 素”的思考题： 一、设计实验的教学 ①通过什么途径判断物体所受浮力的大小？ 高效的实验探究课，应在教学活动有序进行的 ②实验中应该控制什么因素？如何改变其变 基础上，着力于各种探究能力的培养．设计实验的 量？ 教学也不例外，需要组织学生设计一些典型的探究