基于信息技术条件下“信息-交流”型教学模式地研究.pdfVIP

基于信息技术条件下“信息一交流”型 教学模式的研究 张 宝 肖丽红徐连生 北京市昌平区教育网络和信息中心 摘要：本文以推进北京远郊区县教育信患化发展为目标，在构建信息技术条件下教育 教学硬件环境和软件资源的同时，对当前信息技术应用于课堂教学的多个层面进行调查分析 比较，结合新的教育理念，调研当前三十多种信息技术条件下的教学模式，针对本区各中小 学校的实际情况，尝试在北京远郊区县中小学校推广比较成型且适合的新型教学模式。以教 学设计为主，以整合理念为核心，发挥信息技术在学习过程的优化作用，服务于教学，应用 于课堂，提高学习效率。 关键词：媒体信息技术教学模式 一、问题的提出 传统的教育教学一直以来十分强调教师的“教”而忽视学生的“学”、，课堂上大部分时 间都以教师讲授为主，知识内容的传授“重知识结论，轻形成过程”，影响学生创造能力的 培养。这种教育模式培养的学生大多为知识记忆型人才，没能真正发挥学生的创造能力和解 决实际问题的能力。 在当今信息时代，知识的拥有不再被教师所独占，教师不再是学生获取知识的惟一途 径，学生通过网络、电视等多种途径获取的知识有时比教师还要丰富。如果教师还不改变过 去教学结构中主动施教者的地位，教师原有的教学手段和教学内容将不再吸引学生。信息时 代对教师提出了新的且更高的要求。即如何顺应信息技术发展的趋势，利用信息技术优化课 堂结构，提高教学效率。如何使用信息技术为学生创设情境、提供学习资源，设计学生自主 学习策略，解决媒体的应用问题和学生学习方式改变问题。 教无定法，学无定式。由于我区各中小学校信息技术硬件环境不同，不能也不可能在同 一层次推广同一种教学模式。因此，作为区级信息中心，应与中小学教研部门建立分工负责 的合作模式，对当前应用信息技术条件下的多种模式进行广泛调研，全面了解，根据各学校 的实际情况，有针对性的进行合理建议，选用适合的教学模式，作好指导工作。同时，对于 普通中小学校如何进行信息技术与课程整合研究，结合自身信息技术建设的实际情况，寻找 切入点，选择相应的教学模式，做好信息技术应用于各学科教学的研究和实施工作，这都需 要进行广泛调研，寻找相应策略。 ·229· 二、理论的指导 (一)理论基础 任何一种教学模式的建立都需要有成熟的理论基础，符合一定的教育理念，对教学模式 的选取，首先也要有理论依据。通过方法调研可知，当前信息技术条件下教学活动的开展， 主要依据现代信息论、建构主义理论和现代认知心理学。 1．现代信息论认为：学生学习知识的过程就是信息获得的过程，而传统课堂教学过程 中，知识以信息形式存在，教师是惟一的信源，是以教师为中心的单一辐射模式，这不利于 学生主体作用的发挥和全方位地获得信息，更谈不上创新能力的培养。利用教育技术传输教 学信息，能使多重感官受到刺激，具有传输信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点， 优化传递信息的渠道，建立“教师—一媒体—一学生”立体传递，能使学生在教学活动中主 动参与、积极思考、愉快合作、成功体验、和谐发展。 2．建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习 者在一定的社会文化背景下(一定的情境)，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必 要的学习资源，通过意义建构的方式获得。它强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者 是信息加工的主体，是意义的主动建构者，老师是意义建构的帮助者和促进者，而不应是知 识的传授者和灌输者，学生是信息获得的主体。从此理论来看，学习环境能有效地形成意义 建构，而多媒体计算机和网络环境所具有的特性，能促进意义建构，是最理想的认知工具之 ’。一0 3．现代认知心理学：现代认知心理学把人看作一个积极的知识探求者和信息加工者， 同时，在人脑与计算机之间进行类比，把人脑看作为一个类似于计算机的信息加工系统。它 认为人的认知过程就是人对外部或内部信息的加工过程。因此把人脑看作为一个信息加工系 统，从信息加工的观点来探讨人类是怎样获取信息，存储、操作和使用信息。．而“信息获得 模式”正是从这点出发，把学生学习知识，培养能力的过程视为信息获得、加工的过程，通 过接收、存储、处理、检索、