解读苏科版数学教材中“数轴”的意义.pdfVIP

2014年4月 教材点 解读苏科版数学教材中“数轴”的意义 ◎江苏省宿迁市宿豫区教育局教研室 胡 滨 关于数轴的意义，义务教育数学课程标准(2011年 o l 一5口口一2—1 2口4口’ 版)没有提出明确的教学要求，只是提出“能用数轴表 图1 示……”与“借助数轴理解……”等用数轴解决问题的 这里的“试一试”有两个作用，一是回顾经验，二是 一些具体要求．那么在教学过程中，数轴概念意义的形 激活经验．因为我们的一切知识都是建立在经验之上， 成与获得过程是否就应该“弱化”处理呢?其实不然，经 而且最后是导源于经验的．在已有的小学数学经验上， 教育部审定后的最新苏科版义务教育教科书七年级 我们认识到的数学对象有：根据直线上的一个点的位置 (上册)中的《2．3数轴》教材中，数轴意义的内容呈现比写出合适的数；这种直线上的点是依次排列的；可以在 修订前更加细化、深化、强化了许多环节与内容．对此， 直线上画出表示一个数的点；这样的直线帮助我们认识 我们解读如下． 自然数的大小关系．当借助数学经验感知这些有一定层 次的数学对象时，三个数学基本观念——“直线”、“点”、 一、细化数轴意义的引入内容。突出数学 “数”就随即直观地传达于我们心中．再深入反思这三个 基本观念时，我们便获得了清晰的“数轴”初步概念意义 基本观念的把握 的层次： 试一试(摘自原教材)： 直观感知 直线 点 数 在小学里，我们会根据直线上一个点的位置写出合 水平直线， 点布满了直线， 每一个数都可以在直线 直线上每一个 上找到相应的点，点或 适的数，也会在直线上画出表示一个数的点． 深刻反思 有方向的 点都表示一个 数的排列受原点和单位 直线． 试把图1中直线上的点所表示的数写在相应的方框里 数． 长度制约． 将发挥极大的作用，因为弗氏倡导的“再创造”、“发现式” 二、三点反思 教学并不是“原生态”的“复古”数学家们当初的努力，而 是在教师的引导下、参与下、帮助下完成的． 1．定位于“学程设计” 3．融入HPM的一次努力 学程设计不同于教学设计，不仅是教案，指向学生， 由于勾股定理的史料十分丰富，本课是践行HPM 包括三个方面：一是学习内容(学什么)，二是学习过程 (数学史与数学教学关注的研究领域，具体可参见文3) (怎么学)，三是学习标准(学到什么程度)，就是以过程 最佳教学内容．从上面的学程设计可以发现，情境引入、 为核心，以内容为载体，以目标为导向．学程预设时就是