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小学体育学科校本教研与常规建设 浦东教育发展研究院 季丽群 2007年10月10日 背景介绍 社会发展对教育提出的新要求 －－课程改革 课程改革提出的新要求 －－课堂教学改革 课堂教学改革提出的新要求 －－转变教与学行为 转变教与学行为 －－提高教师的专业化发展 背景介绍 建立教师“主动参与”教研工作机制的重要性 机制－－指一个系统的组织或部分之间相互作用的过程与方式。（在具体的工作情景中，可以理解为实现一个目标的工作途径或抓手） 一个研究构想，一种活动设计，只有在一定领域真正运行起来，并能转化为相关人员的自觉行为，才能真正称得上是“机制” 教研机制的外化形式之一是教研活动方式 背景介绍 教研方式——课例研讨、叙事研究、问题 诊断、案例反思等 其实质意义是——创设“民主、平等、和谐、开放”的教研环境，切实激活教师实践课程、建设课程的热情和责任性，让教师主动地全身心地投入其中 要确立一个意识——“把问题课题化、把工作实验化、把过程科学化、把结果成果化” 我，作为一名教研员的情愫 行动宣言——“不待扬鞭自奋蹄” 要有“纳百川归海”之胸襟，“为伊人憔悴”之情怀，和教师共同行进在课改路上，在实践与反思，审视与体悟之勇敢前行。 一、小学体育学科校本教研 什么是校本教研？ 是教师在自己的日常工作中为了解决实际问题而展开的一种朴素的研究。 它主要目的是为教师的教育教学服务，针对教师面临的问题，群策群力，想办法解决问题，提高教师在研究状态下工作，在工作中进行研究的意识和能力。 以校为本教学研究的三种基本类型 （一）教学型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服务于教学的需要。 它以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学 －－它是有效提高教学质量手段之一 （一）教学型教研 1、课例研究的相关概念 （1）课堂研究、课例研究、案例研究 课堂研究是一种学科（领域）研究、主体主要是专业研究工作者。 特点－－从一般到抽象，揭示教学规律和本质特征，形成和发展教育理论。 （一）教学型教研 课例研究 教师研究课堂的目的——立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学质量和水平。 他们面对和研究的是一节节具体的课。这种以一节节具体的课为对象的研究—— 称之为“课例研究” “课堂”与“课例”的关系 课例是课堂的具体化和特殊化。 课堂研究——理论研究、重在回答“是什么”、“为什么” 课例研究——实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做” （一）教学型教研 案例研究 教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活。 但案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时高于课堂教学生活。 “课例研究”重在课本身的改进与提高。 “案例研究”重在案例的搜集和开发。 （一）教学型教研（课例研究） （2）课例研究成果的表达形式：教学课例＝教学设计＋教学实录＋教学反思 教学设计——是教师对课堂教学活动的规划和设想，是教学活动的直接依据。教学设计内含着创新和研究因素。 教学实录——是课堂教学活动的实际展开，是文字或录像再现。 教学反思——教学设计是“方案”、教学实录是“做法”，教学反思是“评价”，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的互助。（改进案例） （一）教学型教研（课例研究） 教学课例研究报告的体例（课堂改进案例） 一、对教学设计的背景、思路与意图进行说明 二、如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的。 三、对授课过程及效果的反思与讨论，对教学过程及效果的反思与总结。 （一）教学型教研（课例研究） （3）课例研究的三种基本形式：说课、听课、评课 说课——是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。 课前说课 课后说课 主题型说课 （一）教学型教研（课例研究）