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浅谈对小学美术教学的设想 我是玉山县南山乡的一名普通教师，1998 年上饶师范学校普师 班毕业，至今已有 13 年教龄了。可以说这些年功劳没有，苦劳是有 的。我们学校地处三清山脚下，环境优美，空气清新，但生活俭朴、 待遇低下，有新教师分配进来，最多两三年就会想方设法调离南山， 导致师资力量薄弱，专业教师更是缺乏。一直以来，我们农村小学对 待美术、音乐等这些科目可以说是放任自流，只要一上这些课，老师 就直接上语文、数学，或者稍微讲一下让学生自习，更谈不上对专业 知识的教学了，也有些教师会讲一讲，但也只是门外汉，敷衍了事， 再加上学生、家长对这些科目也不重视，因此教学中也会大打折扣的。 是不是美术这些科目对学生没有促进作用呢？不是的，小学美术 教育，特别在文化艺术资源较为匮乏的农村地区，于提高人的审美情 趣、完善人的素质方面起着独特的辅推作用。我时常想起儿时的教育， 一生中影响持续而深远。当时，老师经常让我们自己画一些自己感兴 趣的东西，对我们儿童智力开发、个性发展与创造品质的激发与养成 等影响漫长人生之素养都有着密不可分的关系。 长期以来，我本人对美术学科有一定积极地认识： 1、小学美术教育还是一个提高审美情趣，引领人观感走向，提 高人综合素质的“灵魂”学科。通过对美术的学习，鉴赏的了解，对 美术作品创造过程艰辛的体味和成功喜悦的享受。学生对美的认识加 深了，审美的情趣提高了，语文、数学等综合素质也相应得到了提升。 美术教育让学生的美育层次也得到了相应提高，使其能识别趣味的优 劣，脱离低级趣味。小学美术教育，不是单单教授小学生怎样进行简 单的绘画的课程，要把课程内容综合化、丰富化，使其具备美育功能。 小学是人生基础阶段，所受教育及其周边环境对其精神领域的影 响很大。农村物质、文化生活相对匮乏，家长的文化素养和经济水平 较低。如果学校不能充分对学生展开审美情趣的培养，提高趣味层次， 摒弃低端情趣，那学生在学校之外基本上没有进行此类熏陶的可能。 农村既缺少这方面资源，多数家长也缺乏意识。广大农村，又由于人 口基数大、分散、文化素质不高、物质文化资源匮乏等成为提高人口 素质的重点，要全面提高人口素质，美育是重要的方式和手段。通过 农村小学进行一定质量的美术教育来渗透美育功效，是提高农村人口 素质一个重要的方法。 2、小学美术教育是让人感受生活丰富性，体味创造乐趣的学科。 孩子们的生活本应该是丰富多彩的。为了孩子们我们一定要创造，去 努力实现这种美好、多彩的生活与学习环境。孩子们天性是烂漫的， 但有些学校还是以前的应试教育，较重的课业负担和各种竞争，使他 们较早陷入到枯燥的繁忙中。小学美术教育则在这单调中飘溢着独特 色彩，孩子们通过这个较为轻松的课程不但学会了绘画技巧，而且学 会了欣赏和创造美。且这个课十分注重手脑结合，在构建作品、进行 鉴赏时，有一个手、脑、视觉共同的协调参与，需要仔细观察，手需 合理运动，思维需积极构思。小学生们通过该课程，不但学会发现美、 鉴赏美，而且通过实践创造美，激发儿童创造性，促进创造精神发展 之作用。使其学校生活获得了文化课之外的乐趣，并提高了自己的动 手能力、实践力和综合素质。 3、小学美术教育是学校进行学习调节的“调谐”学科。小学美 术不是主科，没有主科那样的地位和受重视程度，不会被放在学校课 程中的主要位置。它是一个向边缘靠拢但还没有完全边缘化的学科， 大部分学校还要开这门课程，并保证一定的课时量，孩子们还真实地 能从这门课里感受到一些乐趣。绝大多数学校安排这门课程的动机 中，除了上级教育主管部门和课程标准的要求外，往往还有如下诉求 ——那就是孩子们如果一直上较为好费脑力的主科会产生很强的倦 怠心理，影响学习动机和主动性。在主科中间穿插一些像美术、音乐 这样的副科，让孩子们寓教于乐的放松一下紧张的神经，不但不会影 响主科学习，还会减弱学生对主科的厌倦，重新凝聚精力，保证主科 的学习效果。 对于今后的美术教学，我既要传知，也要育人，既要注意基础知 识、基本技能的训练，也要进行创造能力与思维能力的培养。 1、充分准备，备教材和备学生。 教师备课是一个准备的过程，是为了更好地