浅析多元文化背景下教师素养的研究.pdfVIP

Keywords：Dulongminority；Numinority；literaryimagination；Training 浅析多元文化背景下教师素养研究 俞淼 [摘要]本文从多元文化背景下出发，重点论述了多元文化背景下教师角色的转变及培养教师多元 文化素养的相关建议。 [关键词]多元文化背景；民族教育教师；文化素养 我国是一个多民族国家，具有多元文化的特征。多元文化教育是经济全球化时代多元文化对教 育提出的必然要求，也是教育的必然选择。费孝通先生曾经说过“各美其美、美人之美、美美与共、 天下大同”如何实现天下的大同?如何使少数民族学生在保持本民族优秀传统的前提下，尽快融入 主流文化，促进自身的发展呢?“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，作为文化传承与发 展的载体一教师起着决定性的作用。实施民族教育的关键就是培养高素质的教师。由于教育对象的 复杂性和差异性，民族教育的教师与普通教师既有共性，也有本质性的区别。民族教育的教师必须 具备多元文化素质。学校教育本身承担着文化传承的重任和个体社会化的作用，同时在解决这三个 问题方面起着重要的作用。而教师又在日常教学和文化传承中担当引导者、主导者的地位。 一、概念界定 (一)多元文化 在一个多元文化的社会里，教育应该具有多样性，要适合不同的族群，不同层次的人的需要。 多元文化教育强调文化的多样性和异质性。多元文化教育逐渐成为世界民族教育发展的一种理念。 所有的学生都应该有一个平等的学习机会，无论他们的性别、社会阶层、民族或者文化特征。推动 学校多元文化教育的核心是课程和教材。进行课程、使用的教师又起着关键性的作用。多元文化是 指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化 的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然 需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也 就是复杂社会背景下的多元文化。 (二)民族教育 《中国大百科全书》(1985：310)里定义的民族教育是“在多民族国家内对人口居于少数的民 族实施的教育，在中国指对汉族以外的其他民族实施的教育。”民族教育因为教育对象的民族文化、 民族心理等因素的不同，而呈现出一定的特殊性。这是民族教育狭义的定义。而广义的民族教育指 对有着共同文化的民族或共同文化群体的民族集团进行的文化传承和培养该民族或民族集团的成 员，一方面适应现代主流社会，一方面继承和发扬本民族集团的优秀文化遗产。本文中的民族教育 特指狭义的民族教育，即：少数民族教育。 【作者简介】俞淼(1986．)，女，河北省人，中央民族大学教育学院中国少数民族教育专业2010级硕士研究生，研究 方向是教育学原理，教育心理学等。 805 (三)教师的文化素养 用优势文化中的习语、隐喻和非正式内容流利交谈的能力。文化素养需要理解文化的相互影响 并作出反应。社会成员约定，如果正规的文学知识停留在某个点上，便失去其价值。因为生活是由 艺术、表达、历史和经验所交织，文化素养要求在创造公众语言和“群体思考”上对琐事及其用途 有范围广泛的理解。文化素养强调这些片段信息的知识的创造者假定听众们已经掌握了这些内容。 国内学者认为多元文化素养包括一般学科的知识技能、教育学及心理学等教育专业素养、多元文化 的认知、多元文化教育教学技能。 二、教师的角色转化 传统教师的职业角色的定位是知识的传递者和课堂的领导者，角色的转变是为了适应当前多元 文化教育挑战的需要。在多元文化背景下教师被赋予了新的角色： (一)民族学生的引导者 多元文化背景下的教师应该具有有关学生文化的知识，熟知多元文化教学策略，具有文化反思， 尊重和欣赏异文化的态度，并且具有不同文化的识别能力、跨文化交往能力、文化协调能力、多元 文化教学能力等。 (二)多元文化的理解践行者 多元文化背景下的教育从一定程度上反应了社会与文化的多元性，教师要保障平等的教育机会， 还要尊重各民族文化团体的文化特点及归属性。在实际教学中，教师与学生的文化背景差异往往造 成师生相互适应的障碍及人际关系互动的误解，为防止误解的产生，教师要树立多元文化的视野， 了解各少数民族的文化传统和语言，倾听一切文化群体的需要，只有这样才能提供平等的学