培养学前儿童的读写能力_香港的经验.pdfVIP

YANJIUYUTANSUO 与 Y研究 探索 培养学前儿童的读写能力 ——— 香港的经验 香港中文大学 陈莉莉 香港教育学院 朱有梅 随着信息的日渐丰富和社会信息化的高度发 心在 “全球学生阅读能力进展研究” 一文中指 (2001) 展 “沟通”的重要性日益凸现出来。因而,沟通的重 出,香港 “早期家庭阅读活动指标”居全球榜末,显 , 要桥梁──读写能力的培养,已成为各级各类学校 示香港家长未能重视早期家庭阅读活动。有鉴于 教育的重要目标之一。美国的一项研究指出,小学 此,学前机构更需要积极投放资源,提供阅读辅导, 三年级时的阅读技能,已经能够准确地预测学生的 对缺乏家庭阅读活动的儿童作出支持。 学业成就。比如,在三年级学期完成时,如果学生的 陈惠玲 推行了一个 “阅读导师计划”,邀 (2005) 阅读能力还未达到一般程度,他就很难从中学毕业 请香港教育学院的学生当阅读导师,为大班儿童朗 。大量的研究还指出,学前阶段是培养 读,为期五个月。阅读导师在协助儿童阅读的过程 (Slavin,1994) 儿童读写能力的重要萌发期。假如幼儿生活在一个 中,积极为儿童提供一对一的阅读经验,包括作出 丰富的语文环境中,有大量有意义的文字在他们的 良好的阅读示范,同时亦为儿童提供参与阅读的机 日常生活中出现,又有很多图书,那么他们便会在 会。这种经验对那些在家里缺乏阅读机会的儿童尤 学前阶段尝试阅读,还会观察阅读者的阅读行为, 其重要。经过五个月每周一次的朗读活动,儿童对 与他们进行互动,逐渐掌握早期的阅读概念。同时, 阅读图书 “十分投入”的次数平均提升了27%。 在阅读的过程中,他们的认字能力也会快速发展。 教师能够流畅地读出文字、能够帮助儿童留意 国外的经验还指出,儿童的早期书写经验,对儿童 图画和文字、能够帮助儿童作出预测、能够利用提 掌握字形结构、了解整个文字系统的操作,以及建 问和回应维持儿童对图书的专注力、能够鼓励儿童 立书写动机和兴趣都会产生积极的作用。 参与阅读、能够激发儿童提问与讨论,这些都是激 一、阅读课程 发幼儿阅读兴趣的关键。经过五个月的学习,阅读 1.“一对一”阅读辅导 导师在 “能够帮助儿童作出预测”及 “能够激发儿童 很多学者提出,阅读的习惯和能力并非天生, 提问与讨论”这两个方面有明显的促进作用。 而是需要经过后天培养的。 指 培养儿童的阅读策略 SnowNinio(1986) 2. 出,需要为两岁,甚至年龄更小的儿童进行阅读辅 有效的教学策略,能够引起儿童作出预测,并 导。通过与图书的互动,来帮助他们获得阅读图书 激发他们的阅读兴趣。 胡兆敏 在 “探讨故事 (2003) 的基本概念,包括:知道书是让人看的,而不是拿来 教学对培养幼儿文学欣赏能力的研究”中,尝