项目驱动教学模式在应用统计学教学中的应用研究.pdfVIP

教 育 经 济 ■■■■■■■■ ■●●■●●■■ ■■■■■■●■ ■■■■■一 CONTEM P0RARY EC0 【摘要】项 目驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理 上课过程中学生是被动听讲 ，接受静态的理论知识，很少接触 论基础上新的教学方法。本文分析了应用统计学课程的特点和 市场经济中鲜活的案例；课程结束后学生既不能深刻掌握统计 教学过程 中存在 的问题 ，剖析 了传统教与学过程 中存在 的局限 学的统计思想和统计方法，又无法运用统计方法分析、解决经 性 ，从建构主义学 习观 出发 ，阐述 了项 目驱动教学模式在应用 济现象中的各种实际问题 ；对大多数非统计专业的学生来说 ， 统计学课程中的应用，提 出了具体实施方法和步骤。 由于缺乏哈当的应用背景，对于统计理论和统计意识的理解、 【关键词】项 目驱动 建构主义 应用统计学 统计分析方法的掌握就会大打折扣。因此，学生学完统计学之 一 、应用统计学课程 的教学 目的 后 ，既难以理解统计学的意义和作用 ，具体的应用更是无从着 统计学是收集 、整理、分析数据资料 ，以数字为语言，描述 手 ，统计学对自身所学专业的帮助也就无从谈起。 和分析客观事物数量方面的科学，其应用已经渗透到了自然科 三是教学方式单一，教学手段落后。传统单项式的统计学教 学、社会科学等相关领域，应用统计学更是将统计学的理论应 学模式被学生们称为 B“+C”模式，即黑板(Blackboard)+粉笔 用到现实社会中的方方面面。教育部将统计学规定为经济类、 (Chalk)，教师一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴就将统 工商管理类专业核心课程，其教学目的在于在掌握统计学基本 计学课程从头讲到尾讲完 ；学生上课 “记”笔记，下课对照教材 理论的基础上，培养学生统计方面的基本技能，让学生能熟练 “模仿”练习，考前 “背”笔记，考试 “忆”笔记，这种 “填鸭式教育” 地运用各种统计方法进行数据处理、分析、解析，同时在理论的 普遍存在管理类专业教学中，进而缩小了学生思考、判断、发 基础之上理解统计方法背后隐含的统计思想，培养学生应用统 挥、创新的空间，大大削弱了学生的学习兴趣。 计方法分析问题和解决问题的实际能力，为后续其他经济管理 2、考核 内容和方法比较陈旧 课程的学习以及进行经济管理问题研究打好基础。 目前统计学课程的考试形式和方法基本上是以闭卷的形 二、应用统计学教学过程 中存在的问题 式考查学生对知识的记忆和理解。常用的题型包括单项选择、 应用统计学课程具有两个明显特点：一是 “三多两难”，即 多项选择、判断、简答和计算，考核内容多注重对基本知识点的 概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆。二是高度抽象性。统 测试，忽视对统计方法综合应用能力的考察。在这样的考核设 计学中的很多概念都非常抽象，如果不与管理实践紧密联系， 计体系中，学生对知识点的短期突击和强化也往往能够在考试 往往是很难理解的，如置信区间、参数检验、多元回归、方差分 中奏效，甚至取得不错的成绩 ，而对统计综合应用能力却缺乏 析等。一般来说，统计学课程主要阐明统计工作的四个阶段 ：统 客观真实的评价。 计设计 、统计调查、统计整理和统计分析。前三个阶段所占比重 3、学生对相关知识不能够进行灵活运用 较小，是进行统计分析的基础，真正的难点在第四阶段。作为一 在传统统计学教学中存在 “重知识、轻能力”，“重理论、轻 门应用性很强的学科 ，其教学 目的不仅仅是让学生理解和掌握 应用”的教学观念，在这种教学观念指导下，培养出来的往往是 统计学的基本理论和方法，